全球化、教育与技术革命
本文的出发点是，以往的几次教育改革首先振兴了学校，其次推动了公立教育系统，最近以来又激活了大众教育，我们即将经历一场与之相似的改革。本文指出，第四次重量级的教育革命正在悄然兴起、早期的教育革命从广义上说都包括哪些内容呢?
几次早期教育革命
自从符号交流出现以来，人类社会无一例外地认为有必要教育自己的社会成员。1但正如汤因比所言，在大部分人类社会的大部分时间和地点，传播文化遗产的广义教育始终是一种不自觉的无序行为。人们多半是以学习母语的方式来学习祖先留下的遗产。2
而另一方面，学校的起源，至少是现代学校系统的起源，则是最近的事。315世纪以前的中世纪学校已荡然无存，这些最初的学校几乎没有留下任何痕迹，4我们也不知道它们的运作方式。历史学家告诉我们，最早的学校是私立的，由教会资助，分散在各地。没有一个统一、协调、有计划的学校系统。学校数量虽少，但多样化程度却极高，能满足各类社会群体的需要(贵族，市民和农夫)。男女区分得极为严格。5学校的宗旨是教授基督教的基础教义，培养学生从事教职。实际技能培训则由家庭和社会负责。
教育的基本方式是教师口传心授、学生用心记忆，学习重点是背涌，6教学方法是多次重复。学生人数很少，也不按年龄分班，所有学生在一起学习。一般说来，教育开始得比较晚，但结束得早，学生在7到9岁之间才入学，大约15岁便离开学校。大学出现之后，教育才延长至学生的青春期以后。当时还没有年级课程的概念，教学也不在专用的校舍中进行，教师就在教堂的走廊里讲课。由于当时的教育需求还停留在初等教育阶段，以这种方式传播的知识非常少，而且没有留下任何记录。在很长一段时间里，这种教会学校里只有一两名教师，讲授教理问答和拉丁文，后来才增加了历史、哲学和语言等文科课程。当代研究发现，“儿童显然长时间学习拉丁文单词和句子，但并不理解其中的含义”，7这表明学校课程在几百年里没有发生过明显的变化。这就是学校教育在中世纪的起源，第一次教育革命的成果是建立了学校。
从文艺复兴到工业革命，政治趋向统一，从而形成了单一民族国家，这期间发生了第二次教育革命。8正是在这个时候，各国开始建立公立教育系统。9起初，欧洲出现了少数一两个知识中心。国家教育系统以官方学校网络的形式首次出现，这些学校遍及全国，专门负责教学，由处于上升期的政府部门负责监督和管理。伴随着这一过程，得益于印刷术的传播和早期科学文化的发展，教育逐步世俗化，标准化。10第一批科学刊物于17世纪下半叶问世。
此时，口头文化开始让位给书面文化。各个科目的教学分开进行，课程按顺序安排，教育方式内部的条理性增强了，而且由于实施了一系列规范学生行为的准则与纪律，教育的外部环境也有了改善。教师摆脱了教会的监督，逐渐发展成为一项专门的职业。儿童按年龄分班(学习年限也有了明确的规定)，在专门的校舍中学习，这标志着学校在社会中获得了独立地位。教育不再仅仅是为了培养虔诚的基督徒，而是扩大为基础培训——广泛讲授民族语言、基督教伦理道德、历史、哲学、语言等文科科目，还包括某些职业教育、勃兰登堡公国是体现教育发展的一个出色例子，公国在1717年宣布基础教育为义务教育，儿童每周必须到校两次，但由于财政和地理原因，并不是所有人都能接受公立教育。在这种情况下，平民百姓的教育同中世纪时一样，仍由当地教士、地主或镇政府开办。11在那个年代，人们多半是文盲。如果伏尔泰的统计可信的话，在1789年，只有37%的法国人会写自己的名字。12
第三次教育革命开始时，大众教育彻底结束了这种状况。大众教育起初等同于大众扫盲。教大众学会如何读写，正是古登堡的一批精英的奋斗目标。13由于受到工业革命的影响，大众教育适时地培养劳动力去适应经济与城市的新需求。北美杰出的教育家，威廉·T.哈里斯，以不容置疑的语言写下了教育的理想：
在现代工业社会中，要赶上开车时间，在工厂里做工，或从事城市所特有的各项活动，都会求绝对的准确与规律。[……]学生必须在指定的时间里学会功课，必须在铃声响起时起立、排队、回家，总而言之，学生在成长过程中无时无刻不伴随着精确。14
为此目的，大众教育采取了一系列到今天仍在使用的方法。首先是在课堂上引入了标准化的教学过程，后来逐步扩展到全体青年的教育；其次是建立了多所学校，由一个中央权力机构负责协调和监督，学校的任务是以严格的时间表与教学大纲为基础，向学生反复灌输涉及身、心两方面的各项纪律；第三，在国家公务员框架内逐渐形成了教师队伍；第四，教育通过不断的考试来评估学生的进步；第五，人们提出了一系列源于教育学的哲学与科学基础原理，为现代国家开展的这项最雄心勃勃的事业提供了概念与方法论的基础。
在过去的2000年里，支持教育的各项理论构成了学校结构与日常工作程序的一部分。它们的出发点是，学校传播的知识发展缓慢、数量有限，但是很稳定；学校是传播信息的唯一渠道，年轻人在学校里相互接触联系；教学的媒介是教师的言传身教和书面教材；学校的作用表现为成功地传授某些知识与行为，有考试成绩为证；需要讲授的知识基本上属于逻辑—数学范畴，学校教育得到了家庭、当地社会与教会的支持。
当代教育改革
我们今天正面临着一场新的教育革命。由于物质与精神力量的影响，学校所在的环境与教育目标正在发生激烈且迅速的变化，教育界本身对这般力量无能为力，却不可避免地受到它的影响。
在全世界范围内，教育在向着信息社会迈进的同时，也正面临着一场前所未有的变革与调整。正如雅克·德洛尔在《21世纪国际教育委员会报告》中指出：“当此全球社会即将从阵痛中诞生之际，教育是个人成长与社会发展的核心。”
全球化网络、交流与各国相互作用的规模、强度、速度与影响促使所有国家反思教育同政治、经济、社会和文化的关系，信息技术的发展与通讯系统的建立促进了这一过程，也为未来的个人教育创造了新的环境。这种双重变革产生的最典型的结果是造成了一系列失衡，世界银行指出的“知识鸿沟”，联合国开发计划署所谓的“有着相同的通讯系统的网络社会”，美国商务部提出的“能够利用网络的人与无缘接触网络的人之间的数字鸿沟”，都源于此。
全球化首先意味着人们彼此之间的相互联系遍及全球，其结果是许多人都曾描述过的日益加深的相互依赖，15无意中给另一地区造成意想不到的后果，16时空被压缩，17全球环境变化同步进行。18
在政治领域，全球化意味着国际事务与国内事务的界限开始变得模糊，出现了新形式的主权，重新界定民族国家的功能。对国家政府的合法性的关注逐渐让位于对全球治理的考虑。19
在经济领域，全球化意味着国家与市场的关系发生了转变，世界贸易的强化与重组，人们越来越重视各国的相对竞争优势，诸如环境灾难和危机的蔓延等“系统风险”的数量增多，特别是极易蔓延的金融危机。
在社会背景下，全球化意味着跨国家的公民社会的崛起，在这种社会中，有更多的人赞成私营部门参与各类公共行为，出现了抗议示威和认同运动，它们彼此呼应，共同反对全球化及其对当地社会造成的影响。
在文化领域，全球化意味着多种族、多文化社会的出现，全球传播业的形成，符号交流跨越国界，各种文明与社会之间围绕各自的神、价值观与传统而冲突迭起。
作为促成全球互联的原因之一，信息与传播技术的革命本身就是改变各个社会活动领域的动力，其中包括：工作与生产，家庭与消费，贸易与商业，娱乐，社会化与知识传播，工业与国家的组织结构，提供服务的方式，以及各类知识与实用信息的传播。
信息与传播技术的影响是巨大的，经合组织预测，“传播网与互动多媒体技术的应用正在为现行的社会经济关系向‘信息社会’转变打下基础。人们认为信息社会的出现是由于产业结构与社会关系发生模式转变，就像工业革命改变了农业社会一样。”20
多位作者曾以不同的方式描述过这个新兴的社会，但他们都赋予它一些共同的特征：(1)这个社会正处在形成过程中；(2)它将逐渐具有网络化结构；(3)它以新的信息与传播技术、特别是因特网的传播与覆盖为基础；(4)它将推动知识密集型经济的发展；(5)为有效地发挥作用，这个新兴社会必将以“学习社会”的形式出现；(6)它将带动组织结构、商业、社会和法律革新；(7)它将推动各种发展模式；(8)这些模式的区别在于个人、群体和国家融为一体或受排斥的程度；(9)这个新兴社会中的各个方面都要求更多的灵活性，包括培训机会，劳动力市场和社会关系。21
由于全球化与技术革命这两股力量的共同作用，国际上和各国国内都出现了许多新的失衡。说实话，全球化与技术的进展实在谈不上和谐，它们发展得不平衡，在国际、地区、国家和当地加剧了紧张局势，造成意想不到的后果和一次又一次的动荡不安。新千年伊始，全球化与技术革命是人类活动的必要条件，但同时也是构成乌尔里克·贝克笔下的“世界危机社会”的要素。
最大的危机是排斥。正如卡斯特利斯22指出，起源于互换式网络和传播流通、正处于形成过程中的新的全球系统具有高度的兼容性和排斥性，兼容信息流通中的主流规则认为有价值的一切东西，排斥它们认为没有价值或不再有价值的一切。
联合国开发计划署撰写的《1999年世界发展报告》让世人注意到，全球范围内的经济、社会、政治和文化失衡从未像现在这样严重过。在1960年，世界人口中最富有的20%的人的收入是最贫困的20%的人的收入的30倍；到了1997年，这一差距拉大到了74倍。同年，发达国家的居民占世界总人口的五分之一，却享受着82%的世界贸易增长和68%的海外直接投资带来的好处，全球最贫困的20%的人口在这两项中仅各占1%。在感染艾滋病病毒／艾滋病的病人总数中，有95%生活在发展中国家。10个发达国家投入研究与发展的资金占世界总数的84%。工业化国家控制着全球97%的已注册专利。美国、欧洲和日本占据了信息技术市场四分之三以上的市场份额，仅把21.4%留给了世界其他地区。1996年，全球各地的国际长途电话总数达到675亿个。其中50%是从5个国家打出来的，经合组织国家、香港、中国等20个国家和地区享用着80%的国际运输服务。据最新估算，全球各地的电子存储信息中有80%为英文，较发达国家的居民只占世界人口的15%，因特网用户却占到全球总数的88%。
由此可见，目前的全球网络社会的排斥性高于兼容性，发展方向是权力、资源与能力的集中，而非分散。
教育环境的转变
正是以上种种失衡，再加上全球化与技术革命在拉大差距方面的作用，对教育提出了重大挑战。更确切地讲，当前的情况是：
即便是在今天，南半球各国15岁及15岁以上的文盲仍接近9亿；
七分之一的学龄儿童失学；
经合组织国家的劳动力目前的平均受教育年限为11.1年，东亚(不包括中国)为8.1年，而拉丁美洲和加勒比地区仅为5.4年；
在发展中地区，只有四分之三的小学生读完四年级，初等教育的平均留级率为8%；
如果把留学率和留级情况计算在内，发展中国家约有16%的公共教育资金被浪费了；23
工业化国家的学龄人口约占全球学龄人口总数的25%，但这些国家用于人力资源开发的资金为发展中国家(学龄人口为世界总数的75%)的6倍多。
全球化和技术革命向教育提出了哪些挑战?又提出了哪些新要求？
知识
知识不再是迟缓、有限、稳定的，知识正在不断地增加和更新。目前，全球的知识总量估计平均每五年就要翻一番。24哈佛大学用了近275年才收集到第一个100万册图书，而集齐最近的一个100万册只用了5年。251900年，世界上约有10000种科学刊物，现在已接近10万种。26一位作家曾指出，每年发表的新的数学定理达到20万条左右。27在1960到1980年间的20年里发表的历史著作超过了公元前4世纪以来人类写下的所有史书的总和。28专业化的趋势日益明显，知识正在发生“核裂变”，被无限地划分为各个门类。90年代初的研究确认了37000个活跃的科学研究领域，无一不方兴未艾。29仅数学一项就拥有1000余种专门刊物，将此学科的研究成果划分为62个主要课题，又进一步细分为4500个副题。30
目前，知识的特点是数量上的异常丰富与表面上的混乱无序，这改变了按传统方法运作的学校所在的外部环境。无论是课程的统一、课程对垄断的要求，还是认为一切形式的智力不分高下、一律平等的教育智商基本观点，都已经毫无意义。31未来的教育应教些什么呢?学校课程能否适应这一变化，并且跟上变化的步伐?我们怎样才能使学校接受不断的变化?怎样应对前所未有的知识分化与专业化?要表达相对完整的知识观点，需要作出哪些调整?引入某些“横向”做法就够了吗?还是必须有一整套全新的策略？一边是效率更高、更有活力、划分得更细致的科学文化，另一边是试图保留铭刻在“经典巨著”、箴言和诗歌中的传统智慧和完整的价值观的人文主义文化，如何避免二元论?这些问题的答案让人颇费周折，但有一点是肯定的：学校如果墨守工业革命时代遗留下来的各种方法与观点，紧抱着更加陈旧的死记硬背的学习方法不放，就将无法适应这些变革，走向灭亡。
渠道
学校已
