(本文作者:何继修 单元:宁波工程学院)
在立体化互动模式中,学生的学习历程不再是简单地输入、自我消化、输出,而是进行多形式、立体化的互动,做到更深入的吸收与消化。在情况要素中,教师是最活泼的因素,应该要找到得当的生态位。教师不再是常识的贯注者,而是学习勾当的组织者、指导者。笔者(2010)曾将英语写作勾当模式分为两个阶段:第一阶段为教师主导的勾当阶段和第二阶段的学生主体的勾当阶段。本文仍将遵循两阶段步调。找好得当生态位的教师,首先有须要对学生进行在线教学系统的培训,担保学生能更有效地通过计算机网络技术来完成写作教学任务。其次通过在线教学系统向学生输入写作常识,个中包罗语篇常识和话题常识。在学生主体勾当的第二阶段,学生将切实操作好师生互动、生生互动、人机互动,完成写作全历程。在这个历程中,学生将完成筹备事情、在线讨论(不绝修改、完善内容构想)、创作、评价等四步调。
研究设计
1研究目的。本研究试图通过比拟尝试组与比较组学生尝试前后的英语写作后果,验证该教学模式的有效性,最终得出立体化互动教学模式能够提高学生的英语写作能力。
2研究工具。本研究所回收的受试群体为浙江宁波某高校的2011级非英语本科专业两个自然班的83名学生,个中一个班41名(27名女生,14名男生)作为尝试组(EG);而另一个班42名(29名女生,13名男生)作为比较组(CG)。所有研究工具均参与了大学入学摸底测验、一次大学英语四级测验。
3研究东西。本研究所使用的东西为该高校大学英语新生入学摸底测验卷(2011级)、一份大学英语四级真题卷、新视野大学英语在线教学系统,系统由外语教学与研究出书社提供。
4研究历程。2011年9月进行大学英语2011级新生入学摸底测验,选取写作后果平均分最相近的两个自然班作为研究工具,个中一个班41名构成尝试组,另一个班42名构成比较组。从班级的男女生组成及入学摸底时平均分没有明显差别来看,有理由认为尝试功效的差别是由于差异的教学模式造成的。将这些学生参与大学英语入学摸底测验的写作分数记录下来作为写作前测后果;这些学生全体参与了2012年6月份大学英语四级测验,个中的写作分数作为后测后果。为便于后头研究比拟,前后测后果出来后均调解为百分制分数。本研究的数据统计与阐明回收统计软件SPSS17.0版本,回收的统计要领是t检验。尝试组和比较组均由同一任课教师教学。尝试组回收立体化互动教学模式,而比较组回收传统的课堂教学模式。
功效与阐明
1尝试前对尝试工具的写作程度的比力与阐明
从独立样本t-检验统计功效显示(见表1),尝试组和比较组的英语写作能力程度在尝试前不存在显着差别(P=0.741>0.05)。
2尝试后对尝试工具的写作程度的比力与阐明
在尝试结束时,我们对尝试组和比较组进行了写作测试,并将功效进行独立样本t检验(见表2)。表2功效显示,在尝试后,尝试组和比较组之间写作能力程度呈现了显着差别(P=0.028<0.05),尝试组平均后果明显高于比较组。这表白经过立体化互动教学模式的实践,尝试组写作能力显着提高。同时,我们进行了尝试组尝试前后的配对样本t检验(见表3)。在表3的配对样本t检验功效显示,尝试组在尝试前后的写作能力存在显着性差别(p=0.010<0.05)。这说明立体化互动教学模式是有效的,可行的。通过以上尝试功效,无论是从尝试组学生的自身进步来看,照旧与比较组传统教学模式功效的比拟来看,我们可以得出结论,通过立体化互动教学模式实践来促进学生的英语写作能力是可行有效的。
结论
尝试研究功效证实:立体化互动模式在大学英语写作教学中的应用对付提高学生的英语写作能力有着积极的意义。但在尝试历程中,作者也发明了以下几个问题。(1)时间问题:基于在线教学系统的英语写作教学模式需要大量时间和精力。在尝试初期,新鲜感与相对充分的课余时间,让学生积极加入,但跟着学校期末测验的临近,绝大大都的学生草草完成任务,必然水平上影响了写作的有效性。(2)抄袭问题:网络资源的便捷得到,让一部门学生直接复制网上写作资源,不加任何修改用进本身的写作中。倘若这些问题能获得很好地解决,立体化互动模式必将更有效地提高学生的英语写作能力
