一、农村初中教师教育科研的现状阐明
在发起科研兴教、科研兴校、向教育科研要质量的大配景下,农村初中教师的科研状态是庞大而多样的,教师的科研状态大抵可以分为以下四种类型:
1.潜心研究,收获乐成
少数教师清醒地认识到:本身在培养学生的同时也要成长好本身,他们不肯意把“教师”演绎为“教书匠”。他们知道只有走教育科研之路,学校才气获得更好的成长,学生的创新精神和实践能力才气获得最佳成长,教师的专业程度才气获得更快的提高。因此,这类教师纷纷投身教育科研,努力提高自身的教育科研素质,努力向科研型教师转化。科研型教师,他们把教育教学研究作为幸福的门路,生长的阶梯。但是,科研型教师不是一朝一夕能够造就的,也不是一般人能够对峙得了的,这需要教师支付艰辛的努力。科研型教师不只善于学习、勤于研究,并且时刻把研究和事情结合起来,在完成沉重的教学任务的同时,更注重不绝获取新的教育理论,提高自身的研究素养。科研型教师还出格重视反思,在反思中努力寻求改造计谋。一般他们都喜欢写反思条记,喜欢看种种教育教学杂志,也能够阅读一些教育专着。他们听名教师的教学与讲座津津有味,不绝追寻乐成者的足迹,在比拟中进一步认识本身。但是在农村初中,这样的教师实在是百里挑一,更况且,每年城市有必然数量的农村主干教师流入条件更好的市区学校事情。
2.被动研究,苦不堪言
有相当数量的教师的教学思维和教学行为还根基逗留在用时间和汗水教诲学生“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的层面上。他们以苦为荣、以苦为乐,辛勤地从事着教育教学事情。他们得意其乐、不思厘革,凡是想不到什么教育科学研究。近年来,汹涌澎拜的改良浪潮激起了教师对教育改良的憧憬和追求。他们开始实验开展教育科研,力图改变教育现状,然而透过现象看本质,这部门教师照旧处于被动研究的状态。他们做科研的目的无非是学校内部绩效查核的要求、评聘职称的需要、大概是为了缔造评选各级种种主干教师的条件等。这类教师做科研缺乏的是主动意识,科研历程不科学,虽然取得的有价值的成就也不会多。当他们有朝一日把高级职称、主干教师称谓都拿下了,那么他们将不会再想到要搞科研,以便解决实际教学中存在的问题,提高教育教学事情的实效。所以被动研究不会给教师带来幸福感,只会觉得搞教科研是一个极重的承担。
3.应付科研,劳而无功
当前,很多学校的教科研事情如火如荼地开展着。在研究的历程中,有一种教师是最常见的,也是在教师群体中占大大都的,他们有这样一些配合特征:面对课题研究,他们有激情,当他们接到学校分派的任务时,犹豫满志,信心十足,甚至能提出这样或那样的建议。可在实际研究的历程中,他们并不能对峙。这些教师,大大都是学校里的中青年教师,他们的常识程度和事情能力还可以,对付教书与育人,他们是可以胜任的,但是他们干事没有必然的韧性,怕刻苦,没有持之以恒、对峙到底的精神。因此,当他们在进行科研时,只要遇到一点困难和阻力,他们的热情就开始消退。在需要进行一些理论研究时,他们更是束手无策。他们会写一些教育随笔,心得体会,但缺少必然的理论根本,只知道可以这么做,却说不清为什么要这样做。这样,一天又一天,一周又一周,跟着时间的流逝,对付教育科研也由最初的满怀热情转化为实际的应付,虽然,这样状态下的教育科研对教育教学的引领感化也是微乎其微的。
4.拒绝科研,止步不前
另有部门教师,受传统看法和传统要领的影响很深,恪守成规。他们的眼睛只盯着学生的后果,过度强调学生的终结性方针。认为平时只要通过苦教,勤勤恳恳地做好教学的各个环节,学生能考出好的后果即可。他们觉得“教育科研都是搞花架子,是带领在抓政绩,是学校带领分给的硬任务”。他们推行摸着石头过河的死板做法,用不措辞的分数证明乐成得失。这类教师往往是中老年教师居多,事实上,这类教师觉得本身该评聘的职称拿到了,该享受到的报酬都得到了,本身也不再年轻,不再有任何抱负和追求,只求本身完成学校交给的教学任务,事情上只求过得去,不求过得硬,认为能顺利做到退休就行了,没有须要再去搞什么教科研了。所以这类教师主观上就拒绝教育科研,客观上教育教学质量止步不前,甚至呈现倒退的现象。
二、提高农村初中教师教育科研能力的对策
针对以上各种环境,有须要加强对农村初中教师的教科研培训,以期提高宽大农村初中教师的科研能力,从而成长学校的教育科研程度,提升学校的办学品位。笔者认为,可以从以下几个方面着手。
1.分层培训,强化科研意识
大部门农村初中的教师恒久事情在农村,外出学习交流的时机相对少些,校内的科研气氛又欠浓厚,部门教师的科研意识淡薄。因此有须要对他们进行培训充电、更新看法、提高素质。首先要加强学校打点人员的培训,分批选送学校的教科分担校长和教科卖力人外出培训学习,提高他们的研究程度和打点能力,成为及格的研究者和打点者。然后由学校选送主干教师大概教研组长外出参与相关培训,使他们成为教育科研的主干,影响一组、发动一帮。再由比力精彩的教科主干对学校的其他教师开展校本培训。层层落实、稳步推进,最终到达强化全体教师科研意识的目的。
2.强化激励,营造科研气氛
农村初中要进一步加强教育科研的正确导向,将教师教育科研的态度、能力、取得的成就等因素纳入教师的年度查核,并和职称晋升、评优评先、绩效人为的查核挂钩,也可以按照学校自身的实际环境,适当加大其权重,从而有效地激励教师自觉从事教育科研的积极性。与此同时,学校的教科打点人员还要引导教师将教育科研和教学实际紧密结合起来,以新课改理念为指导,促进教育科研的成长,出格要存眷好教师扎扎实实、真真切切地搞好微型课题的研究。因为新一轮课程改良,决不只仅是改换一套教科书,而是一场教育看法的更新、人才培养模式的转变、教师教学方法和学生学习方法以及日常学校打点等一系列的厘革。在这种大配景下的教师必需用课改精神武装头脑、树立改良意识、转变教育看法,研究新时期教育的成长纪律。因此等候教师通过微动作,实现微变革,只要大大都教师积极动作起来,一定会形成良好的教育科研气氛。
3.科学打点,范例科研行为
教育科研要实行科学打点,范例科研行为,首先要加强学校教科部分的内部打点。要制定教科室各成员的事情职责,实行岗亭方针责任制,做到责任明确,人人有事做,事事有人做,最大限度地发挥其个别能量,分工相助形成协力,实现人力资源的有效操作。同时要求教科打点人员做到以下几个方面:安稳树立三种意识,即责任意识、处事意识和质量意识;搞好三种处事,即为教学处事、为学校处事和为教师处事;具备三种能力,即研究能力、指导能力和示范能力。力争做到教科室集体有课题、小我私家有微课题,从而构建起一支思想过硬、业务精良的教育研究打点步队。在加强内部打点的同时,还要强化外部打点,抓好教师教育研究历程的打点,要求教科打点人员平时要指导各教研组、备备课组开展好教研和科研勾当,指导教师们凭据划定措施申报课题,组织好开题、结题和成就推广等勾当。我小我私家认为构建以校为本的教研制度,可以在学校内部的层面上使学校办学中的教研主体和教师教学内在需求的愿望获得满足,一方面有助于使先进理论转化为活跃实践并发生积极成就,另一方面有助于有效解决实践中遇到的各种疑难和困惑,提高教师的专业程度。校本教研可以创设一种教师之间彼此学习、彼此辅佐、彼此切磋的学校文化情况,使学校不只成为学生成长的场合,也是促进教师不绝生长与提高的学习配合体。要将教育科研融入新课程实施历程中,逐步提高教师的教育科研能力,消除教师对科研的排斥心理。
4.因地制宜,开展动作研究
农村初中教科打点人员在指导教师教科研时,要因地制宜,积极开展动作研究。首先要因人而异开展个案研究,辅佐教师揭开教育科研的神秘面纱,教师可以按照本身的教学气势派头、教学要领和教学中呈现的问题以及学生的本性化特质阐明,进行个案的微型研究,从而走出大而全、高而深的神秘科研的误区。其次要因时而异分解阶段性问题,勉励教师对教学历程中某一阶段内容的质疑和争议,在教法、学法、质量评价等方面都可以随手定出本身的研究课题。虽然还可以因校而异开发校本课程,勉励教师消除课程神圣不行侵犯的挂念,观测研究当地可用的教育资源,积极开发处所课程,编写校本课程,提高教师驾驭教材的信心和能力,成为主宰课程的主人。
总之,农村初中的教育科研受地区、信息、看法的限制,一直处于低程度的成长态势,和城区学校的差距比力大。农村初中必需从转变看法入手,加强教育理论的学习,探索切实可行的研究要领,借助根本教育课程改良的春风,引进新的教育看法,构建起适应农村初中的教育科学研究模式,开创农村初中教育科研的新场面。
