演示实验是物理教学中的有效辅助工具，也是物理课程目标最大化实现的重要部分，更是培养学生科学素养的有机组成部分。但是，在应试教育思想的影响下，物理演示实验的价值并没有对课堂起到太大的作用，尤其是一些教师认为实验课就是浪费时间，导致学生在物理实验教学中一直都是“背实验”的学习形式，严重不利于实验课价值的实现，也不利于物理课程价值的最大化实现。因此，作为素质教育下的初中物理教师，我们要认识到演示实验过程中存在的问题，并针对问题提出策略来保障演示实验改进工作的顺利进行。
一、演示实验中存在的问题
在素质教育思想的影响下，物理实验辅助教学越来越被重视，但是，演示实验中存在以下几个问题：
首先，演示实验中师生之间缺少互动，也就是说演示实验仅是教师在进行实验过程和现象的展示，之后，学生就是对实验现象和结果的死记硬背，这样是不能展现演示实验的作用的，也不利于实验教学质量的大幅度提高。
其次，演示实验中缺少学生的参与。在相当一部分教师的思想里，演示实验就是教师进行操作，学生进行观察、思考，所以，在整个演示过程中，学生就是在被动等待中记忆知识。
当然，除了上述两点之外，还包括教师的专业素养差，对实验的掌控能力低，对突发事件不能有效地处理，演示准备工作不足等，这些因素都从不同程度上影响着物理演示实验教学质量的提高，也不利于学生实验素养的培养。
二、改进演示实验的教学策略
问题是改进的基础，只有明确了问题才能找准改进的方向，才能确保物理课程价值的最大化实现，才能真正展现演示实验的价值。所以，在明确了实验中存在的问题之后，我们要针对问题提出改进策略，以确保课程价值的最大化实现。
首先，提出假设性问题，提高演示实验的教学效率。问题的提出一是为了提高学生观察演示实验时的目的性，避免出现教师演示实验结束学生只记住结果的现象出现；二是为了加强师生之间的互动，进而确保演示实验价值的最大化实现。
例如，在教学“探究影响压力作用效果的因素”的演示实验时，我首先引导学生对下面的几个问题进行了思考：（1）装满水的水瓶底部向下放在海绵上与同一瓶水顶部放在海绵上哪个陷入的程度深？（2）一整瓶水底部向下放在海绵上与半瓶水底部向下放在海绵上哪个陷入的程度深？引导学生对这两个问题给出答案，之后，借助“海绵、矿泉水瓶、水”等实验器材进行演示实验，这样的过程不仅能够加强学生对影响压力作用效果大小因素的理解，提高学生的应用能力，而且问题的思考能提高学生的课堂参与度，锻炼学生思考问题的能力，同时也能在培养学生观察能力的同时，确保演示实验价值的最大化实现。
其次，开展以学生为主体的演示实验。以生为本是课改倡导的基本教学理念，也是确保演示实验价值最大化实现的保障因素。所以，，我们要将以师为本的演示实验转变为以生为本，要充分发挥学生的主动性，使学生在动手演示中形成科学的态度。
例如，在教学“探究物体的动能跟哪些因素有关”时，为了凸显学生的课堂主体性，更为了确保课程价值的最大化实现，在进行演示实验时，我组织学生借助“斜面、小车、木块、钩码、弹簧秤、秒表、尺子、标旗”等实验器材进行自主演示实验，一来能够激发其他学生的操作欲望，二来直观的实验展示对帮助学生理解抽象的物理知识也起着非常重要的作用，进而大幅度提高物理学习效率。
总之，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要针对不同的问题提出相应的策略，以确保初中物理演示实验价值的最大化实现，同时也有助于学生物理素养的全面提升。
