教师在课堂上提出问题，是学生进行科学探究的重要环节，对培养学生的创造性思维以及丰富的想象力，都具有极其重要的作用，所以，教师对学生的提问要有科学性，多年的教学经验我认为对学生的问题提出可以从以下两方面进行：
一、消除心理障碍，掌握必要的提问方法，从而使学生会提问，善于问，更要敢问
1.引导学生学会提出问题。教师引导学生找出相同点和不同点的地方，从中发现问题，例如，由电生磁想到磁是不是可以生电呢，又如，不同物质的熔化和凝固的规律是否相同。还可以利用发散思维的方式提出问题，，比如，液体的特性是具有流动性，同时液体还受到重力，所以液体内部有压强的存在，因此，想到气体也有流动性，而且也受到重力的作用，因此，猜测液体内部是否也会存在压强。
2.指导学生根据不同的情境，提出问题。比如，日常生活中铁要放到水中会下沉，为什么用钢铁制成的船却能浮在水面上，这样，学生稍稍思考分析就会想到“浮力发生了改变”。
3.要让学生能够克服心理障碍，勇敢地提出自己的问题，这就要求教师在平时的师生活动中气氛一定要融洽和谐，教师要支持学生的想法，给他们质疑的空间，从而让学生很自信地提出问题。
二、引导学生提出探究起来比较容易，而且是有较高价值的问题
每个问题的提出都是来源于思考，教师要指导学生学会对感兴趣的问题进行选择，从而探究其根源活动。比如，提出的问题要切合实际，适当、不能过大过深，而且最主要的是通过自己的努力能够解决。如，“灯丝的电阻与哪些因素有关”“磁场的方向如何判断”这样的问题才具有价值而且便于操作。而“如何造船，如何造电灯”等问题就太大，太深奥，就不适合作为探究的问题。选择问题要从自身的环境与自身的认知水平出发，要考虑到环境因素，要选择大家都熟悉的，能够直接引起学习兴趣的问题。比如，教学《热机》一课时，在导入问题设计上有教师是这样设计的：“走在大街小巷，我们总能看到呼啸而过的摩托车和轿车，这些铁家伙为什么能够行走？而且速度还很快，原来呀，它们都是靠燃油燃烧产生的能量驱动的。那么，燃油是怎样转化内能的呢？本节就是要研究这些问题的，让我们一起来探究热机的结构以及工作原理吧。”这样的问题设计就比较贴近生活实际，学生也感兴趣。
总之，课堂上的提问是一种经常使用的教学手段，是师生之间交流的平台。如果教师能够在教学中科学地进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，营造积极的课堂氛围，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现教师的教学魅力。
