“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，怎样引领小学生运用祖国的语言文字呢？下面将结合具体的课例来谈谈运用“三阶表达”引领学生学会运用语言文字的具体做法。
第一阶：模仿表达
小学生的语言文字运用要先以“模仿表达”为主。例如，在学习了朱自清的《匆匆》一文中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这个经典的语句之后，教师请学生按照同样的句式仿写出一些类似的句子。学生就能够仿写出譬如：“月亮缺了，有再圆的时候”或者“太阳落了，有再升的时候”这样的句子。在平时的语文课堂当中，经常有意识地设计这样的读写训练，不仅能够加深学生对课文主要内容的理解，最主要的是能够把学生在语言组织上的难点化解掉，又能够使学生在表达自己的真情实感时运用规范的语言。
第二阶：迁移表达
小学生的语言文字运用要以“迁移表达”为重点。例如，在教学《颐和园》一文后，学生在学习到了“移步换景”这一写作方法之后，教师要引导学生进行一次课后小练笔——写一写你身边的一处景点。在写作的时候，除了要抓住景物的特点之外，还要把当时的感受真实地表达出来。这以后，学生再遇到类似参观游览的习作，就自然而然地会用上“见闻”+“感受”这一表达的结构和形式了。
第三阶：个性表达
小学生高年级的语言文字运用要尝试做“个性表达”。如，在教学《白鹅》这一课时，教师提出：不仅要理解和体会作者是怎样把白鹅“高傲”这一特点写出来的，更要研究作者是如何在字里行间流露出对白鹅的喜爱之情的。例如，文章中的句子：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”教师要引导学生感受到：作者不提“爱”这个字，也不提“喜欢”这个词，却能写出对白鹅的喜爱之情，这是作者丰子恺独特的感受和体验。我们在写作文时就要这样，积极引导学生多一些“求异”，少一些“求同”，使自己的习作有顿悟，有创新，培养和发展自己的创造性思维，写出个性化的作品来。
语文教学的本质是对学生的语言运用能力的建构，“三阶表达”能够恰到好处地让学生学会运用祖国的语言文字。
参考文献：
胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J].现代阅读：教育版，，2013（03）.
作者简介：冯莉，女，35岁，吉林省九台区实验小学，二级教师，研究方向：语文教学。
