摘 要：英语写作是训练学生综合语言知识运用能力的方式之一，是检测学生语言输出能力和灵活运用语言能力的主要手段，《义务教育英语课程标准》要求九年级的学生能独立起草短文，并在教师的指导下进行修改。九年级学生的写作能力要在原有的基础上有质的提高，依赖于英语写作课中的训练目的是否明确、写作思路是否清晰和语言结构是否合理。主要针对目前九年级学生在写作时的问题，通过写作策略指导，结合科学的评价方式，给予学生在英语写作中的目标性导向，让学生明确写作目的、清晰写作思路、改善语言结构。
关键词：英语写作；目标策略；美句策略；评价策略
一、问题的提出
根据新课标要求，九年级学生的英语写作要求达到五级目标：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单地描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
分析我校九年级学生的写作现状，存在着以下一些问题：（1）写作思路不清晰，文章段落结构不明确，不具条理性。（2）语法、时态方面的错误，用词不当或词性变化不规范。（3）英语句型单一，基本句型不能灵活运用得恰到好处。（4）语言缺乏变化，文章单调，同一词语或句型反复使用。（5）语感养成不到位，中式英语频现。（6）文中缺少学生自己的看法和观点。
对于即将面临中考的九年级学生来说，英语写作能力的提高刻不容缓。本文根据我校九年级学生的英语写作现状，结合教学实际情况，，运用策略指导和科学评价相结合的方式，切实提高英语写作课的课堂效率，促进九年级学生英语写作策略的培养，最终形成规范的书面表达模式，提高学生的英语写作能力。
二、相关的名词解释
（一）辩证唯物主义
唯物辩证法认为，物质世界是普遍联系和辩证发展的。写作是学习者有目的地提高交际能力的实践，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的写作训练。
（二）自主评价
自主评价是在建构主义学习理论指导下的一种评价思想：让学生作为评价的主体，重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景性，提倡评价的多元性，有利于学生间相互切磋、相互提高。
（三）写作策略
《现代汉语词典》中“策略”指根据形势发展而制订的行动方针和斗争方式；也指讲究斗争艺术，注意方式方法，它是可以实现目标的方案集合。写作策略是写作主体对与写作行为有关的一切活动的整体性把握，它讲究写作的方式方法，讲究写作的技巧，以达到最终的沟通交流为目的。
三、写作策略的实践与探索
（一）写作目标清晰到学生个人
九年级的学生在英语写作中，由于受汉文化思维方式及文化背景的影响，常常写出带有“中式”特征的英语文章，存在主题思想不明确、上下文衔接不紧密等问题。笔者主要通过写作目的指导实践，探讨九年级学生英语写作目标清晰的培养途径。
1.指导写作目的的必要性
培养学生的篇章思维能力，训练学生就不同的写作内容、写作题材来确定文章大致分几个部分写。初中英语写作中最常用的篇章结构主要包括三部分：主题句，支持句如例子、实事、数据或引文，结论句。在写作课堂中，训练学生采用“总分总”的写作方式，用直观的图标展示给学生：即先概括总述（Beginning），再分述（Supporting details），最后再总述（Concluding sentence），以帮助学生形成一定的英语篇章思维能力，训练每个学生养成写之前先思考文章大致要分几段写的好习惯。学生在把握语篇结构的基础上再动笔写，使学生的思路更清晰，语言更自然，表达更流畅。结合案例来分析：
案例一：写作教学Unit5 What are the shirts made of？（Writing）
Step1 Brainstorming
T： Can you think of the most famous or special thing in Hangzhou？
Ss answers may include Hangzhou silk， Longjing Tea， umbrellas， Wangxingji fans， Zhang Xiaoquan scissors， etc.
T：Good！Now choose two or three of these special things that you know well and answer the questions in 3a.
Step 2 Discussion
T： Let’s discuss about how many paragraphs we are going to write in.
S1： Three.
S2： Four...
T： What’s in your Paragraph 1？
S：What is Hangzhou famous for？
T： Yes， in the first paragraph， you can give a general introduction of Hangzhou. What’s next？
S： Special things in Hangzhou.
T： I think you may choose to write about two or three things. What’s in the end？
S： Maybe my own feelings.
2.对学生进行写作目的把握的指导作用
