摘 要：美读促理解，美读品情趣，美读强语感。教师在语文阅读教学中应细究文本，渲染气氛，根据不同体裁的文章设计多种美读方式，引导学生赏析文本，呈现美读做到情文并茂，让学生享受语文沁人的芳醇，感受语文真善美的无穷魅力，让语文阅读充满活力。
关键词：美读；阅读；情文并茂
在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，又要注重感情的熏陶、情操的陶冶、审美的品悟。如何让语文课堂熠熠生辉？让美读走入课堂使学生感受到语文之美，是提高语文课堂效率的重要手段。
所谓美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后，对课文所作的欣赏性审美式的朗读，是朗读的情感化处理。美读，实质上就是读者与作者的心灵谐奏，情感共鸣，使言语生活感受变得更为强烈和鲜明的重要途径。美读的关键在于通过对作品音声节奏的感受，由表象的文字进入作者的内心世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
一、美读促理解，悟语文教学之精粹
借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言。让人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分活跃起来，使信息交换会逐渐趋向有序的状态，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。如，二年级语文上册第一课《秋天的图画》，教师在指导学生朗读中感悟秋天的美好与带给人们的喜悦时，可以循序渐进地指导：（1）边读边想象。听老师范读或自己读，能想象秋天图画的景色和色彩。（2）在朗读中感悟秋天的美好。一边读一边体会课文所表达的对秋天的喜爱与赞美的情感。（3）在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感。让每个学生选出自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。然后互帮互学，读好每个句子。
二、美读强语感，寻语文教学之真谛
打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语言要有语感。对一门语言的领悟，最高的境界便是具有良好的语感。
美读能够激活学生的生活体验，，而语感往往与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字时，产生与之相关的画面，产生相关文字真切的感受。美读通过对作品音声节奏的感受，激活了学生的生活经验。如美读《地震中的父与子》，从文章的字里行间去体会父爱这一人间真情，从而引起共鸣，唤起学生的情感。
美读能强化语言感悟能力，还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖语感的一切内容。“感人心者，莫先乎情”，“一切景语皆情语”，诗词文章，皆是有情之物，汉语的四声以及双声、叠韵、重叠词形成了汉语音节的整齐对称、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，美读具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。读文本，或喜，或怒，或哀，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重或诙谐。
语文课本中有许多美文，如《桂林山水》《再见了，亲人》《草原》《长征》等名篇佳作，这些佳作，只有通过反复的朗读、美读，直至背诵，烂熟于心，语言的畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，这样学生才能更好地形成语感。
三、美读品情趣，揣语文教学之韵味
美读课文，把握作者情感的脉络，以情激趣，引领学生感知体悟，充分感悟语言中的“情”与“趣”，最终使作者、教者、学者三者之间激起情感上的共鸣，自然是情深、境美、味浓，令人沉醉的。如朗读《草原》，我们应想象那一碧千里而并不茫茫的草原，热情好客的牧民，从而感悟“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这一深刻含义。
借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。小说中环境描写的精致美、人物描写的细腻美、散文的意境美、杂文的犀利美、诗歌的音韵美、说明文的准确美等。因此，教师在语文阅读教学中应细究文本，渲染气氛，根据不同体裁的文章设计多种美读方式，引导学生赏析文本，呈现美读做到情文并茂。
苏霍姆林斯基曾说：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在语文教育的园地里，语文教师应该有一双审美的眼睛，用优美的朗诵让学生享受到语文沁人的芳醇，感受到语文真善美的无穷魅力，让语文阅读充满活力。
