摘 要：探究性学习就是教师根据教学目标所设计出的教学环节和内容，使学生对教师提出的问题进行怀疑、研究、解决。对小学数学课堂中探究性教学的组织和实施进行了分析。
关键词：小学数学；课堂教学；探究性教学；组织实施
课堂教学在某种程度上来说是动态的，所以教师一定不能再使用固定不变的教学方法，而探究性教学的方法能够按照学生的特点和教学的目标进行设计，完全符合小学数学教学的需求。本文对小学数学课堂教学中探究性教学方法的组织和实施进行了分析。
一、良好的师生关系是组织探究性教学的关键
在进行小学教学时，教师和学生之间的关系能够直接影响学生对教师所教学科的积极性和主动性，并且也直接影响着学生对教师的情感。如果学生对某一个教师特别喜欢，他肯定会喜欢上这个教师的课；相反，如果学生对一个教师特别讨厌，那么他也会非常讨厌上这个教师的课。所以，教师要想和学生之间建立良好的师生关系，首先要将自己高高在上的姿态放低，和学生融洽相处，其中最主要的是要做到以下几点：（1）充分关心学生。小学生都是需要被爱护的，而教师的爱能够使学生产生学习的动力，，能够在无形当中给对学生的身心造成影响，从而促进了和学生之间的关系。教师关心学生主要体现在日常的生活中，比如教师可以帮助学生整理书桌，经常给学生鼓励的眼神和微笑，经常找学生谈心，积极了解到学生的需求，久而久之，学生就会对教师有一种特殊的情感，会愿意和教师交流，从而拉近教师和学生之间的距离。（2）用平等的态度对待学生，和学生做朋友。对于教师和学生来说，他们并不是站在教和学的对立面，而是教学的整体，因此，教师和学生要站在平等的地位上，相互之间成为朋友，教师要积极和学生交流，听取学生内心的想法，帮助学生解决各方面的问题，学生会更加愿意与之交流。
二、创设教学情境，引导学生进行探究学习
教师在进行教学时，要充分根据学生的特点和教材的内容创建相应的教学情境，使学生能够轻松愉快地学习数学，在教师的引导下经过自己的思考和努力找到解决问题的正确方法。在小学数学教学中创建问题情境通常有两种方式：（1）让学生自己发现，这属于高层次的，实际上，发现问题要比解决问题更难。通过让学生自己发现问题，能够培养学生的创新能力和探索能力。比如，教师在进行人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》的教学时，可以利用多媒体将长方形和正方形的图片播放出来，让学生来发现它们有什么不同，从而提出自己的问题，这样的方式能够让学生对长方形和正方形有一个更深刻的理解，对它们的特点有更高层次的认识。（2）教师通过教材的内容和学生的特点创建问题情境，这在小学数学教学中是经常使用的，因为学生自己发现问题是比较困难的，所以需要教师的引导。比如，教师在进行人教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》的教学时，学生可能会对圆柱有一点概念，因为在生活中可能会见到圆柱，这时教师可以用纸折一个圆柱，问学生在生活中都见过哪些圆柱，学生肯定会特别积极地回答，之后教师可以再给学生观看圆锥的图片，再向学生提问，学生可能会比较迷茫，紧接着教师可以问学生这两者的不同，给学生创设一个问题的情境，在实物的观察下，刺激学生的感官，使学生对圆柱和圆锥有一个深刻的理解。
三、讨论探究的形式
在进行小学数学教学时，一些教师不允许讨论教学形式的出现，他们要求学生必须遵守课堂纪律，保持课堂的安静。但是，如果进行探究学习，就要求学生之间相互讨论，这样才能达到探究的效果。对于一些学生来说，教师提出一个问题，如果让他自己思考，他可能会想不出来，但是如果是同学之间相互讨论，肯定会思考得比较快，而且还会特别全面。比如，在进行人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》的教学时，教师可以将这两种图形混合在一起，让学生找到它们的共同点和不同点，如果学生单个人思考的话，观察的方向会比较单一，如果是小组讨论的话，会观察得比较全面。小组内的学生都会表达自己的想法，有的说它们都有四条边，有的说平行四边形的四条边两两平行，而梯形不是，总之学生会有很多不同的看法。探究式的教学能够激发学生的创新思维和想象力，因此，教师在进行小学数学教学时，一定要注意探究性教学的使用，提高课堂教学的效率。
综上所述，在小学数学教学中应用探究性教学方法不仅能够加强课堂教学的质量，还能增强教师和学生之间的关系，并且在整个过程中能够充分体现学生的主体性，从而使学生更好地进行小学数学的学习。
参考文献：
[1]刘艳云.探究性学习在小学数学课堂教学中的实施[J].学周刊，2015（21）：72.
[2]王亚军.试论如何在小学数学课堂教学中实施探究性教学[J].中国校外教育，2015（17）：67.
[3]胡小云.如何在小学数学课堂中开展探究性教学活动[J].科教文汇：下旬刊，2013（1）：165-166.
