摘 要：学生的“期待视野”，反映着学生的知识层次、个性爱好和阅读能力，是一种综合的欣赏水平和语文素养。小学语文阅读教学中，运用基于“期待视野”的阅读策略，可以提高教学效率。尝试探究创设问题情境、深挖文本内涵、引入拓展阅读、丰富文化积累这几种教学策略，从多层面、多角度深化“期待视野”的作用，力求发挥学生的阅读主体性作用，实现阅读教与学之间的良性互动，提高阅读教学的实效性。
关键词：期待视野；小学语文；阅读教学策略
“期待视野”，也称作“阅读期待视野”，是由德国接受美学家姚斯提出的概念，它指的是阅读主体的认知结构和阅读需求。它认为阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成的图式。即每位读者总是基于个人知识框架、理论结构和社会背景等复杂因素，在阅读前形成独有的认知图示，并带着自己的阅读目标去阅读的。这种“期待视野”贯穿整个阅读过程，是读者解读文本、体悟情感、建构意义的内在推动力，也是决定阅读质量的关键因素。
学生的“期待视野”，反映着学生的知识层次、个性爱好和阅读能力，是一种综合性的欣赏水平和语文素养。《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在小学阅读教学中基于“期待视野”如何运用一定的教学策略，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，从而提高课堂阅读教学实效性，是迫切需要解决的问题。本文将从以下四个方面进行粗浅的探讨。
一、创设问题情境，激发期待心理
教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”小学生求知欲强，这种需要便更加强烈。老师若能结合课文特点，通过创设问题情境，让学生带着疑问走进文本，可以激发他们阅读期待。
1.审视课题，展开猜测
小学课文题目通常简单明了，但含义丰富。阅读教学中通过对课文题目的探究、揣摩，可以激发学生的阅读兴趣。因为课题常是全文的“文眼”，从这一点展开思索，能让学生发散性地预测文章的内容，甚至隐约触碰到文章的中心。《冬阳·童年·骆驼队》这一课的教学中，笔者就抓住题目新奇的结构引导学生猜测：“这篇课文题目真特别，你能根据它来猜猜课文讲的是什么内容吗？”学生兴致高昂，大胆猜测。“我觉得是讲作者小时候怎么放骆驼的。”“我认为是写作者童年里印象深刻的一两件事情，可能跟骆驼有关，还有故事发生的时间在冬天。”“我觉得课题是把作者在童年印象最深的几种事物放在一起，这样新颖一些。”带着这些充满童趣的猜测，学生在兴致盎然的氛围中自然而然走进了作者林海音描绘的童年世界，也渐渐感知了课文追忆童年天真无邪的主题。
2.抓住重点，追问质疑
抓住文章的中心句或重点句精心设计问题，也能有效引发学生的阅读期待。这样能够调动学生主动探究的意识，在问题的驱动下，带着阅读的任务迈开阅读探究的步伐。譬如《詹天佑》一文的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句是课文的中心句。教学中，笔者抓住此处进行追问：“哪位同学了解詹天佑呢？”“为什么说他是我国杰出的爱国工程师？他杰出的才能体现在哪里？他的爱国心体现在哪里？”学生带着这些问题深入文章再次品读，就不是枯燥被动的阅读，而是带着对詹天佑这个人物形象产生阅读期待，迫不及待验证它的一个过程。
二、深挖文本内涵，扩大期待视野
教学中，当学生的阅读期待得到一定的满足之后，就会呈现一种低迷的阅读状态。此时，教师需要深入文本，挖掘超越学生原有的期待视野或与原有的期待视野相冲突的文本内涵，重新点燃和扩大他们的阅读期待，从而使学生以饱满的精神状态投入到下一轮的阅读学习之中。
教学实践中，有些课文由于历史年代、社会背景、文化差异等原因，与小学生的生活体验相差较远，导致学生难以理解。此时，教师可以引导学生从课内外、网络、书籍等渠道中寻找相关的背景知识，激活学生原有的知识经验，拓展期待视野，让学生对课文产生一种亲切感。这种亲切感来自于学生期待视野中与课文相关信息量的增加，从而推动他们打破旧的期待视野的边框，进一步深入地阅读、思考。例如，学习课文《凡卡》时，一些学生读到小凡卡信中哭诉在城里悲惨遭遇的句子，纷纷表示痛恨老板的残忍，认为老板灭绝人性。这样的理解仅看到表面的现象，不能激活学生潜在的情感因素，与文本的核心产生思想上的共鸣。这就需要老师引导学生了解这篇文章的时代背景——沙皇时代的俄国，才能让学生更好地理解：凡卡的悲惨遭遇，表面看起来是因为老板一家的残酷剥削，实际上是整个沙皇俄国时代，被剥削和劳役的千千万万儿童的写照。学生由此原有的期待视野被打破，，从同情可怜主人公小凡卡，到深入思考：一个儿童都被剥削压迫得如此悲惨的时代，是一个怎样的时代呢？这样一个时代，有什么特点呢？其他人物在这样的时代背景下，生活又会是怎样的呢？带着这种强烈的期待视野，他们将会积极地走进课文，走近文本的核心——沙皇统治下的俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
三、引入拓展阅读，拓宽期待空间
拓展阅读就是师生围绕一个主题阅读几篇文本或书籍，整体把握，提出自己的观点。这种阅读策略将学生单一的课文学习与整个经典文本，或者与之相关的潜在文本进行链接，从而不断启发学生从不同的角度进行比较阅读。学生的期待视野被新的文本、新的形象一次又一次地激发，他们会主动寻找，搜集相关阅读材料满足新的阅读期待，大大拓宽了学生的期待视野。反过来，拓展阅读也将大大提升课堂阅读教学的效率。
首先，从课文的节选篇章拓展到整个作品。小学语文课本由于篇幅和内容上的限制，节选了很多中外名篇名著，教师可在课后阅读中引导学生读整本的书。比如，《草船借箭》一课，可以引导学生阅读《三国演义》的原著，让学生了解体现诸葛亮的神机妙算的其他例子，也看看作者刻画周瑜性格悲剧的其他篇章。这样，学生对两个主要人物的性格特点以及文章的内涵有更深层次的把握，也更加容易让学生产生情感上的联想和体验，从而拓展他们对整部文学作品的期待视野。
