我校进行“六化两高”课堂教学改革已有一年多时间，初见成效，在领导班子和全体教师共同努力下，每位教师都能积极参与，涌现出了一些好的做法，取得了阶段性的良好成果，我们感到很高兴。在课改探索中我们对新课程有了更深刻的理解，在不断反思中我们教师的业务能力得到明显的提升。
一、我校“六化两高”课堂教学模式的基本内涵
1.学习目标明确化
教学目标（或学习目标）是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。心理学实验证明，有明确的目标比无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果。有效教学必须从目标的有效确立开始。
2.学习方式自主化
倡导建立新的学习方式是实施新课程改革的主要途径，自主、合作、探究已经成为有效学习的重要方式。教学中要关注学生探索的过程和方法，做好必要的引导，变“要我学”为“我要学”，给学生提供自主选择的时间和空间，突出学生主体地位，使学生主动探究、自主学习，让学生成为学习活动的主人。
3.学习习惯养成化
以促进学生身心和谐发展、提升学生的生命质量为目标，以培养良好的预习习惯、专注习惯、记忆习惯、质疑习惯、说的习惯、阅读积累习惯、写字习惯、与人合作的习惯、按时完成作业的习惯等九个学习习惯为内容，引导学生学会学习，减轻学生过重的学业负担，激发学习兴趣，提高学习效率，开发学生的个性潜能，为学生的终身发展奠定良好的基础。
4.课堂教学民主化
教师要因时、因实、因势，创设民主的课堂氛围、和谐的课堂环境，有了民主氛围与和谐课堂，学生就会产生安全感，在自然状态下静心学习、潜心思考、全心参与、放心表白。
5.呈现方式情境化
教师创设情境的目标是激发学生获得知识的欲望、学会知识的愿望。
6.教学评价多元化
变单一的分数结果式评价为多层次、全方位评价。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。
“六化”是过程与手段，“两高”是结果与目的，没有“六化”的条件，不可能实现“两高”的目标，因此，“六化”“两高”，既是课堂教学的内容，又是学科教学的方法，还是衡量一节课效能高低的标准。
“六化两高”教学模式的内在关系：
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二、“六化两高”教学模式的基本流程
1.创设情境
教师可以利用多媒体，可以通过图片、故事、学生表演等多种方式，创设生动、具体的情境，尽快集中学生注意力，激起学习兴趣，进入教学情境，有条不紊地教与学。在实际教学中，创设情境应贯穿于教学的始终。
2.明确目标
明确目标是基础环节。结合教学实际，可以口授、板书，也可以用多媒体、投影仪、小黑板等手段灵活展示学习目标（或学习指南），师生共同认定（以学生为主）。
3.自主探索
让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。
4.总结评价
就学习体验中学生存在的问题进行剖析，问题落实到人，对规律性、方法性的知识进行点拨、归纳、升华、知识拓展等。
三、“六化两高”教学模式的实施策略
1.民主和谐的策略
“六化两高”教学模式应建立在新型的师生关系上，为充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，要与学生互动，用平等的口吻和学生对话，要用激励性语言来鼓励评价学生，使学生在愉悦的氛围中体验到成功的快乐，培植自信，获取成就感。
2.创设情境的策略
实施这一模式的关键是情境的创设，情境的设计不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式，可采取：（1）联系学生原有知识创设情境；（2）利用现代化教学手段创设情境；
（3）联系学生的生活实际创设情境。
3.自主学习的策略
（1）围绕学习目标自主学习；（2）自我学习过程的把控；（3）自我学习方法的运用；（4）自我学习效果的评价。
4.全面评价的策略
（1）突出学生学习的主体地位。“六化两高”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。（2）展现学生个性。通过情境的创设，学生展现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。（3）凸显学生创新性。在学习中，学生敢于质疑问难，敢于标新立异，有求知欲望，有探索欲望。
以上就是我校“六化两高”课堂教学模式的一些想法与做法。我们还在路上，处在探索中。但我们坚信，它是科学的，是适合我校以及农村教学实际的，是非常务实的。它没有华丽的外表，但它淋漓尽致地展示了素质教育的精髓，把课堂还给了学生，调动了学生的积极性，目标引领下的课堂才是高效的课堂。我深信！同行深信！
参考文献：
牟元忠，孙德兵，冯希莲.新课改下“345优质高效课堂教学模式”初探[J].中国校外教育，2012（13）.
