评价学生的方式是多样化的，它需要教师恰当合理地运用评价结果，发挥评价的激励作用。评价学生既可以课堂上口头评价，也可以是作业形式评价等等。主要的评价方式教师还是倾向于试卷评价。确实，试卷评价在一定程度上能体现学生在一段时间内的学习目标达成情况。教师也可以通过横向比较来探析自己的教学行为是否妥当。纵向比较可以了解学生在一段时间内学习情况的起伏。
试卷评价避免不了的要牵扯到命题，而命题范围及方向直接关系到教师的课堂以及教师的教学行为。我个人认为，命题首先要做到全面。数学知识是一个有机的整体，不可能将某个课时或某个单元割裂开来，这就要求命制一个单元测试卷时要综合考虑整个教材的知识体系，联系上单元或是上学期相关的内容。
一、命题思想
每一次的调研测试都是以2011版新课标为命题依据，力求体现解题方法的灵活性，注重生活与数学的有机结合，渗透转化、数形结合等数学思想。通过试题向学生及教师传达学习方法、内容改变的必要性及重要性。特别是加强了学生在实际情况中灵活运用所掌握的知识与方法从不同角度思考、分析和解决问题的策略。
二、命题原则
（一）基础性原则
命题是力求做到面向全体学生，体现“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本生活经验），既要满足学生对知识的目标达成检测，还要注重学生各种能力的检测。根据我们目前的课改进度及课堂实际情况，学生的语言表述能力并没有引起大多数教师的重视，直接导致课堂上学生发言不积极、语言逻辑性差、合作交流时效果不理想等问题。所以在命题时注重了这方面的内容的体现。如10月份调研考试中有以下试题：
二年级试题：
（3）量一量，说一说。（3分）
用尺子量身边的任一物体的长度，并将测量的过程说出来。
四年级试题：
2012年十一黄金周期间，全国共发生车祸六万八千四百二十二次，你看过之后有什么想法？说一说。
金融街一家小饭店平均每天要用掉258双一次性筷子，11月份大约要用掉多少双一次性筷子？做完这道题后你有什么想法说一说并写出来。
六年级试题：
5.张红和李利还有张山在争论一道题：“两条绳子，一条用去；另一条用去米，剩下的绳子的长度怎样？”
张红说，没法做，缺条件。
李利说，第一条绳子剩下的长。
张山说，第二条绳子剩下的长。
你同意谁的观点？说出你的分析思路。
【并且在分值权重上也做了一定倾斜，目的就是想引导教师重视学生语言表述能力的训练。】
（二）导向性原则
新课标强调：“在基本技能的教学中，不仅要掌握技能操作的程序和步骤，对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要知道实施这些步骤的原因”。
在命题的过程中，特别是有关作图的检测题，明确要求不规范作图该题是不能得分的，这样做的目的是因为平时有相当多的教师在课堂上图省事，都是在黑板上随手画图，导致学生也形成了潜意识：画图时允许随手画。如11月份二年级调研测试卷中试题如下：
（1）画一条长3厘米的线段。
（2）用三角尺画一个直角。
情感教育是需要渗透的，，教师在教学时要充分认识到这一点。在命题时尽量做到不让学生为了做题而做题，让学生在检测学习目标达成情况的前提下通过题面让学生感触到什么。
如六年级10月份的检测卷如下：
3.光明小学新进150本图书要整理，王老师第一天整理了总数的，第二天整理了总数的，两天一共整理了多少本？
4.一本《格林童话》有96页，张云看了一天后，剩下的页数比这本书的总页数少，他再看多少页就看完了这本书？
11月份二年级检测卷：
2.彤彤每月要买2本课外书，每本6元，每月要花多少钱买课外书进行阅读？你准备好买书阅读了吗？
（1）小玉看了多少页？
（2）做完这道题后，你有什么想法？
【看到这些题也许我们教师应该能意识到命制这些题的意义的。】
（三）生活性原则
命制试题时注重数学与生活的联系，努力做到在不降低知识成分的前提条件下，对枯燥的数学命题进行生活化的包装，使学生感到数学就在身边，学数学就是在学习解决身边的问题的策略。在解决生活化的问题时强化学生的应用意识、创新精神，从而获得运用数学知识多角度、多思维解决身边的问题技能，以达到爱数学、用数学的目的。如：
10月份六年级调研测试题：
龙城广场在国庆节期间摆放花盆过程中，计划摆放1万盆鲜花，已经摆了，再摆（ ）盆就完成计划的一半。
10月份二年级调研测试题：
4.张老师家装修房子时，需要将两根木条钉成一根长的，已知第一根木条长40厘米，第二根木条长45厘米，中间钉在一起的部分是4厘米，这根长木条现在长多少厘米？
