摘 要：在高中教育中与其他学科相比，高中物理课程具有很强的逻辑性与严密性。而在物理实践教学中培养和发展学生的抽象思维，不仅能够使学生更好地适应高中物理知识的学习，也能够为今后的学习、就业奠定良好的思维基础。因此，在实际教学中，教师应正确认识到培养学生抽象思维的重要性，探索和创新更加新颖、科学的教学策略。
关键词：高中物理；抽象思维；培养策略
新课改对高中教育提出了更高的教学要求，而高中物理作为高中教育的重要组成部分，由于其教学内容具有很强的抽象性，进而成为很多学生在高中学习阶段一大难题。而加强学生抽象思维的培养，不仅能够使学生对所学物理知识有更深层次的理解，也能够从整体上提高学生的物理素养和综合学习能力，教师应给予足够重视。以下是对高中物理教学中学生抽象思维能力培养的研究。
一、布置课前问题，为培养学生抽象思维奠定良好基础
由于高中物理教学内容具有较强的抽象性，仅靠教师的课堂理论讲解很难达到理想的教学效果，而如果能够在课前为学生布置相应的问题，让学生提前进行分析与思考，然后再通过教师的详细讲解，学生就能够在无形中形成一定的抽象思维能力。比如：在见解关于“弹力”的相关知识时，在授课前就可以为学生布置这样的问题，引导学生思考：一块橡皮泥与一个皮球，经过挤压变形后，为什么皮球可以恢复原状而橡皮泥却不能？这两种物体的形变具有什么区别？通过思考上述问题，再加上教师给予的详细讲解，实现了培养学生抽象思维的目的。
二、结合心理学认知理论，提供有力培养条件
结合心理学的理论知识，学生对新知识的学习和掌握，通常情况下都是在自身原有知识结构的基础上进行重新构建的，进而实现新旧知识的有机整合。因此，高中物理教师在设计教学活动时，可以科学、灵活地利用心理学中的认知理论，进而为培养和发展学生的抽象思维能力提供有利条件。比如：在讲解关于”加速度”的相关知识时，教师就可以利用多媒体，为学生播放百米起跑与冲刺的视频，通过让学生观察和理解百米起跑到冲刺的变化过程，引导学生完成从已学的速度到加速度概念的转化，进而将所讲新内容恰当地融入学生原本掌握的速度知识结构中。这样不仅可以让学生轻松、快速地掌握新知识，也能够在新旧知识转化过程中，进一步培养和锻炼学生的抽象思维能力。
三、通过设计物理实验，创设良好培养环境
通过设计新颖、多样化的物理实验，不仅能够全面激发学生的学习兴趣与动机，也能够加深学生对抽象物理知识的理解。因此，教师应结合教学内容与要求，综合考虑学生认知特点、差异等方面的实际情况来设计物理实验，从而为锻炼和提高学生的抽象思维能力创造良好环境。比如：在讲解“气体的等温变化”的相关知识时，，教师就可以结合学生实际生活来设计一些实验，加深学生理解。例如，充好气的气球在碰到暖气片时就会爆裂；热气球可以升上天空；乒乓球在发生形变之后，浇些热水就能够恢复原状等等。通过开展生动、直观的物理实验，不仅可以加深学生理解，让学生轻松地掌握相关定理知识，也能够在一定程度上提高学生的抽象思维能力。
四、通过开展习题训练，提高学生的抽象思维能力
物理练习中有很多习题都可以采用适当的方法来解答。例如，在开展关于力学的习题训练时，就可以引导学生利用整体和隔离法进行解答；而在开展关于动力学练习时，则可以引导学生采用公式与图像法进行解答。通常情况下，一道物理习题都会有多种解题方法，教师可以通过引导学生采用不同的解题思路，锻炼、提高学生的抽象思维能力。此外，在高中物理教学中有很多相似的知识，学生在学习应用过程中很容易出现混淆，如压力与重力等，而教师则可以通过引导学生区别教材中这些概念来提高学生的抽象思维能力。比如：在解答关于“匀变速直线运动”的相关习题时，就可以引导学生先采用牛顿定律来求解，然后再利用牛顿第二定律来计算，也可以引导学生从能量的角度来思考解答。这样不仅能够使学生积累更多的解题思路与方法，也能够使学生的抽象思维能力在解题过程中得到进一步提高。
为了培养出更多高素质人才，在高中物理教学中，对于学生抽象思维的培养与锻炼教师应给予足够重视。学生抽象思维能力的不断提升，不仅能够促进高中物理教学活动的顺利开展，也能够使学生的主观能动性和创新能力得到更全面的激发与培养。因此，在实践教学中，教师应根据学生的认知特点与差异，设计、开展具有针对性的教学活动，进而通过不断强化学生的抽象思维能力，增强物理课堂的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]欧开明.在高中物理教学中提高学生抽象思维能力[J].教师，2012（19）：66-67.
[2]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊B版，2014（11）：106-107.
