摘 要：随着新课程改革的不断推行，以提升学生综合素质为根基的教育理念也逐渐深入到初中生物教学中。初中生物对初中生的生物知识拓展有着重要意义，是其对生物知识实践探索的根基。只有在生物教学中采用“学为中心”的思维，通过适当的方法和手段，将学生在教学中的主体作用充分发挥，才能促进学生的学习兴趣，达成生物教学的目标。
关键词：初中生物；学为中心；教学模式
在初中生物教学中，很多老师仍然以传统的“填鸭式”教学思维来教授知识，学生通常是以被动的学习姿态来上课。此种授课方式在很大程度上扼杀了学生积极的学习态度，不利于学生发挥其创造力和想象力。所以，只有将“学为中心”的教学思维真正落实，才能够最大限度地挖掘学生的潜力，取得良好的教学效果。
一、培养学习兴趣
兴趣是生物教育中学生最好的老师，如果想发挥学生在课堂上的主体性，就先要激发其对生物课程的兴趣，以此来提升学生的学习兴趣。在实际教学中，很多老师往往只看重书本文字知识的讲授，而忽视了激发学生学习兴趣的环节，导致学生对生物学习失去兴趣，并且很少参与到课堂中。生物课程对于初中生来说是一门新课程，所以教师对学生的生物启蒙极为重要，比如说在开学第一节课，教师可以用提问作为开头：人的身体由什么化学元素组成的？从而引发学生的讨论。在学生各自发表自己的意见后，老师可以给学生讲述真相，人的身体是由4种化学元素组成的，分别是碳、氢、氧、氮。同时，水是由氢元素和氧元素构成的，人体内的水分流失5%时就会感到口渴难耐，而水的含量低于20%时，人体就会死亡。这些内容往往能激发学生对生物知识的兴趣，使其主动去了解更多的生物常识。
二、增强教学内容的直观性
刚上初中的学生，很多并不愿意主动举手回答老师的提问。这种氛围下，学生的想象力和创造力很难得到发展，并阻碍学生的人格发展。只有在课堂上不断鼓励学生采取辩证思维来发现问题和解决问题，才能表现出学生的创造力和主体作用。所以说，生物教育的教学目的不只是传授给学生新的知识，最重要的是让学生在提问和探究的过程中感受解决生物问题的乐趣，如此才能做到“学以中心”，并提升学生解决实际问题的能力。在生物教学中，还可以利用丰富的教学工具来创建贴近实际问题的情景，使课程教学的直观性大大增强。
在学校实验室中，有很多辅助教学的实验工具，如视频、试管、标本、生物挂图等等。多媒体教学的活跃气氛有助于学生对疑问的讨论和解决，这种鼓励学生主动探索的模式比被动学习更具成效。所以对生物教学工具的有效利用，可以极大地激发学生的兴趣。
三、鼓励学生发现问题
1980年，美国教师协会发布了《关于行动的议程》，议程中多通过提问来展现课程的内容，，或学生通过独立思考发现问题，并在课堂上提出，这使学生解决疑惑的同时，对问题产生更深刻的理解。如果让学生带着问题学习，并通过独立思考产生自己对问题的创新简介，可以提升学生的积极主动性。教师不应被书本的内容束缚，而是应当鼓励学生跳出教材的限制，主动思考、敢于质疑，以此来拓展学生的眼界，学生由此进入不断发问、不断提问并解决问题的良性循环。比如说在讲光合作用时，教师可以首先抛出问题：既然植物的光合作用可以产生氧气，那么它们是否也耗氧？这就会引发学生的思考，植物的活动也是需要能量的。那么能量的来源途径是什么呢？植物的呼吸作用可以产生能量，可以推得植物也会“呼吸”。既然呼吸作用会产生二氧化碳，那么植物是如何增加周围空气的氧含量的？在白天，植物的呼吸作用和光合作用同时进行，但是呼吸作用吸收的氧是远小于光合作用产生的氧气的，因此植物总体上给是释放氧气的。如此发现问题、解决问题的良性循环，有利于学生的主动成长，发挥了学生在课堂上的主体作用。
四、充分备课，有机结合课堂内外
课前充分预习，是“学为中心”课堂教学模式中的重要一环。很多学生对课前预习方法并不重视，不知道该如何准备。对于生物教师来说，可以教一些实用的预习方式，比如说如何发现问题、如何做课前总结、如何明确预习思路等等。学生通过预习，在课前积累了一定的问题，就能在课堂上更主动地发挥聪明才智。
生物教师可以同学生角色互换，学生以教师的角度来讲解教材上的知识点。比如，在讲解鸟类的课程上，学生在课前预习时，要组织好课题内容，如何从鸽子的飞行体态延伸到鸟类的体内构造，在课上可以利用哪些教学实验工具。老师可以对学生的知识性错误及时纠正，并提出合理意见。这样既可以增进师生感情，更有助于学生对知识的掌握。
对于课堂外的实践，教师可以对学生进行分组，并布置不同的任务，依照学生的不同性格特点，进行分组前指导。分组活动对“学为中心”的实行有着重要意义：首先，可以鼓励学生通过团队配合，自主解决课堂上产生的疑问；而后，通过分组配合，学生间会产生不同见解的交流碰撞，这有利于学生增强实践中对生物知识的应用能力。
生物课程在初中教学中有着十分重要的地位，初中生通过此门课程，开始了对生物知识的探索。作为初中生的生物启蒙教师，更应该教好这门学科，让学生真正投入到这门课程中，乐于接受广泛的生物知识。在生物教学实践中，通过充分的课前准备、合适的教学方式和有趣的课程内容，真正落实“以学为主”的教学思维，充分调动学生的学习积极性，使其了解到生物学习的重要意义并举一反三。
参考文献：
[1]李淑婵.初中生物课堂教学中发挥学生主体性的策略研究[J].东方青年，2013（12）：126-127.
[2]王素萍.初中生物教学中如何发挥学生主体性[J].新一代，2013（11）：85.
[3]孙红柱.初中生物教学中学生主题作用的发挥浅谈[J].中国校外教育，2015（2）：124.
[4]李长洲.浅析初中生物教学中学生主体性的发挥[J].读与写杂志，2012（4）：162.
