摘 要：合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。这种学习方式促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习，自然而然地也就成为目前普遍关注的热点问题。为此，在新课程理念的引领下，有必要对以下几个问题做一些探讨。
关键词：小组合作；指导；角色定位
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
小组合作学习是在生本理念下的一种新的学习方式，能够激发学生的求知欲和学习的积极性，实现每个学生个性的发展，生本理念带给我们的不仅是小组合作学习的惊喜，带给我们更多的是看到孩子们快乐的学习！因此，在生本教育下只有让学生掌握合作的技巧，才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面教给方法： （1）交流时，组长指定轮流发言，记录员做好记录。（2）学会倾听与表达的方式，认真听取别人不同的见解，主动获取信息。（3）学会求同存异，以开放的心态进行学习。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。为真正的小组合作学习活动作好“热身”。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。学生是学习的主体，理应积极主动地参与学习。在小组合作学习时，学优生处于主宰地位，承担着主要的职责，他们往往因为具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
教师角色的转化，真实的实现生本教育理念。我个人理解生本教育有三个方面的含义：（1）以学生为本；（2）以尊重学生的生命为本；（3）以和学生共处的这段生命历程为本。方法是：（1）布置课题，学生先自己准备；（2）课堂实施，分小组或个人，由学生做出点评和补充；（3）教师点评、补充、纠错等；（4）学生再自行演练。上述四个步骤，基本完成。教师要根据学科的不同特点，培养学生的语言表达能力。在课堂上是学生与学生的交流、合作，是老师与学生的交流与合作，把一家见解变成多角度多样理解的过程。是交流、融会贯通、提炼、总结、归纳、整合的过程，最后得出众口同声的答案。在这里教师只是一个成功的组织者。在这里要说明一点，即是实验，定有失败的案例，在失败的案例中反思课堂教学的失误，从而弥补裨漏、查找不足，才可收获成功。最终在答卷上见证你的高效。
任何事情都有一个摸索的过程，要针对学生的实际来实施，学生的学习层面不同，直接反映出课堂教学适应的范围，学生的实际参与面。
合理组合小组成员。分组时，除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力、家庭以及守纪状况等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生。此外，还应遵循“活动制”的分组原则，即同一学科的老师根据不同的任务可以有不同小组配置方。这种“活动制”主要表现为人员的组合上，即保证组内成员具有适当的流动性，这样即便于学生学会与不同的人交往，又关注了学生的个体发展。
以最优秀的学生为首，同时监督两位次优秀的，两位次优秀的再去查两位较优秀的，一位较优秀的再查小组中或几个小组中的优秀组长（小组长是班里中等生），这样相互制约、相互监督、提醒，以实分制评价和一定的奖励机制相互配合来对学生每一阶段的知识演练进行有效的操作并坚持到底。
这样以一带二、以二带二、以一带三，在实际学习中去互帮互带，反映在作业上小组长先查、先督促；反映在预习上，大组长带头提醒；反映在课堂合作学习中，小组长可以推荐组员回答解决问题，或者代表小组回答、大组长可以补充、优秀生可以纠正、课代表可以总结、老师做最后的明确、评价。这样一个学习过程让全员参与到课堂学习过程中，像生物现象中的食物链，谁也离不开谁，同时又是相对独立的。做到这些都要在课下准备充分，课堂上才能有序的呈现，没有显山漏水的痕迹；也没有矫情作秀的假象，而是自然地展示。只有这样，抓得到位，课堂上才能见高效。
实践见证了高效课堂就是把课堂还给学生的同时，课下有序的组织才能实现的，以有效的小组合作学习的形成，有效地操作才可以构建高效课堂，换句话说，建立有效的合作型学习小组是构建高效课堂的必要元素。否则，高效课堂只是一句空话。
参考文献：
时绮.教学行为策略[M].中国轻工业出版社，2003-01.
