摘 要：智障儿童可以通过绘画不断地丰富他们的精神生活，同时提高他们的认识能力和发展他们的个性，激发他们的学习兴趣。人的认识活动离不开注意力，注意力是保证学习和教学顺利进行的必要前提，而唐氏综合症儿童普遍存在着注意障碍，这一缺陷严重影响了他们的活动效率和心理发展水平，因此，针对唐氏综合症儿童上课好动、注意力不集中、自控能力差的特点，希望通过绘画课上的不同活动形式来训练提高唐氏综合症儿童的注意力。
关键词：唐氏综合症儿童；绘画；注意力；干预研究
绘画是培养儿童观察力、想象力、记忆力、创造力和审美能力的重要途径，是素质教育中不可缺少的重要组成部分，培智学校的教育不仅学习语文、数学等文化知识，也同样重视一些美术、音乐、体育的艺术教育。智障儿童可以通过绘画不断丰富他们的精神生活，同时提高他们的认识能力，发展他们的个性，激发他们的学习兴趣。我们都知道，人的认识活动离不开注意力，注意力是保证学习和教学顺利进行的必要前提，而唐氏综合症儿童普遍存在着注意障碍，这一缺陷严重影响了他们的活动效率和心理发展水平，因此，针对唐氏综合症儿童上课好动、注意力不集中、自控能力差的特点，希望通过绘画课上的不同活动形式来训练提高唐氏综合症儿童的注意力，从而让学生能够有效地进行学习，掌握知识和技能。
一、培养唐氏综合症儿童在绘画中的观察能力
艺术来源于生活。培智美术新课程标准中强调将美术学习与学生的生活实际联系起来。我觉得教师可以在可能的条件下带领学生对周围的人、物、景多进行欣赏和观察，通过观察，鼓励唐氏综合症儿童养成记录绘画日记的习惯，用简单的线条记录下所看到的。这样学生就可以深入体验生活，从中发现美、感受美，通过日记画的形式去记录美、塑造美。这样长期下去，养成良好的观察习惯，使唐氏综合症儿童的思路得到开拓，空间想象力和创造力也就得到了不断提高。
二、培养唐氏综合症儿童在绘画中的动手能力
唐氏综合症儿童大部分都存在动手方面的障碍，以至于有的孩子不能独立穿衣、吃饭，不能书写、绘画，特别是低年级唐氏综合症孩子的动手能力都普遍较差。如何使智障学生的动手能力得到培养和提高？
1.培养唐氏综合症儿童动手的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。绘画课堂中可以利用新鲜有趣、美丽的事物来激起唐氏综合症儿童探索的强烈欲望。
2.培养唐氏综合症儿童的参与能力
绘画的技法训练包含的内容较多，如：蜡笔、彩色笔的勾线、涂色；泥工课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴……因此，既要着眼于全班学生，又要照顾个别轻度或重度智障的智障学生，因材施教。
3.创造让唐氏综合症儿童参与的机会
唐氏综合症儿童有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件，为唐氏综合症儿童提供更多的动手参与的机会。比如，教师可以在课堂上进行绘画作品、手工作品的展览，让唐氏综合症儿童在欣赏中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受。
三、培养唐氏综合症儿童对绘画的审美能力
美是客现存在的，而且无处不在。对于唐氏综合症学生来说，，生活中处处都有“美”，而他们却感受不到“美”的存在。为此，教师在教学中要注重通过审美活动来使学生形成正确的审美观，提高唐氏综合症学生对现实世界的感知、鉴赏、创造的能力。可以从以下方面培养唐氏综合症儿童的审美能力：
1.注重“美”的知识传授和教育
在绘画课堂教学中，教师要坚持不懈地进行“美”的知识传授和教育，促进学生产生美的理念和思想，逐步形成美的标准。通过线条、画面、明暗、大小、形象、色彩、空间、质感的认识理解，让学生认识和理解美，明白什么是美，怎样才算美；通过欣赏环节的教学，让唐氏综合症儿童更深地理解美、评价美、寻找美，培养他们的审美能力。
2.留心观察，引发审美兴趣
在绘画教学中教师要重视从视觉形象教学原理入手，针对唐氏综合症儿童的年龄特点，引导孩子们用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切美好事物。教师可用直观的教具、模型、范画、多媒体技术等帮助学生观察美、感知美、表现美，提高审美能力。
3.组织开展作品的评价
教学中教师要注重运用比较的方法让学生通过比较绘画作品，发现和感受美的存在，把美好的东西保留下来，进而培养学生的审美能力。教师在美术课堂上要多组织小组活动，以小组为单位多组织一些评画、评作品活动。在学生完成作业或经过一段时间的训练后，教师要组织学生互评作品，搭建同学间、小组间的交流平台，让学生进行广泛的交流。智障学生的想法不同，审美的角度也不同。
通过让唐氏综合症儿童融入正常儿童中去，一起绘画游戏，让唐氏综合症儿童在这个绘画游戏的过程中找到快乐，增强自信。唐氏综合症儿童在活动中体会到绘画的乐趣和交流的快乐，因而让唐氏综合症儿童对绘画的兴趣越来越高，也让孩子增强了自信心，感受到快乐。
参考文献：
吴剑飞，陈云英.唐氏综合症儿童语言发展研究的现状分析[J].中国特殊教育，2005（11）.
