摘 要：以小学语文教学中情境教学法的组织与实施为主题，针对我国小学语文课程中所出现的诸多问题进行相关的分析和阐述。
关键词：情境教学；教学主体；想象空间
通过情境教学的课堂背景为学生创造良好的语文学习环境，鼓励学生大胆尝试，使学生在原有基础上将知识水平进行相应的提升。在情境教学的实施中，小学语文课堂教学从中吸取了宝贵的经验，在小学语文课堂的实际应用中发挥了良好的教学效力。从而使小学语文教学在情境教学的影响下，将小学语文基础知识的学习在一定程度上有所提升。
一、近年来，小学语文课程教学的具体现状
在通过情境教学法的同时，相关的教育者还应当注意小学语文教学中所出现的不足和相关问题。
1.教师要让学生明确自己的学习目的
导致学生对学习目的的不清晰是由于教师在课堂教学前，没有做好充足的教学准备和相关的教学流程以及教师的备课情况，所以，教师无法将教学流程清晰化，最终，在课堂教学上对知识的讲解不够明确，造成学生的学习目的也模糊不清。
2.教学模式不够合理
在语文课程课堂教学上，教师没有将课程流程进行合理安排，所以，导致学生在学习的过程中造成了学习目的性不够明确，教师在教学中一味地进行机械化的教课流程，使原本多彩的语文课程变得枯燥乏味。
3.语文课程教学主体出现偏差
针对课堂的教学来说，教师应尽的义务在于辅助引导学习理解课程内容，将课堂教学的主导地位完全留给学生进行自主学习和思考，而相反，本应属于学生的课堂，由于教师对课程的安排和流程的细节不够明确，使得大量的时间都浪费在了枯燥的课程讲解上，没有空余的时间让学生进行独立思考，从而使学生学习的主动性在原有程度上大打折扣。
4.教师没有在教学过程中正确地运用情境教学法
由于教师自身的专业素质和学校相关制度的限制，在小学语文教学过程中，情境教学法不能在语文教学中更好地被教学环节所运用。在我国小学语文课程的教学中，主要存在几项问题，使之相关教育者深刻地了解到了语文教学在当下的所处现状，“对症下药”针对问题所在采取相应的应对措施，使小学语文教学在情境教学的辅助下发展得越来越好。
二、在使用情境教学的过程中，使小学语文课堂为学生创造丰富多彩的学习环境
在小学语文教学过程中，教师要有效地运用情境教学法。教师在适当的环节上加强情境教学的深入化，在教学的过程中，把握好时机将课程的重要环节插入情境教学法，对课程内容的知识点和重点进行深入刻画，从而解决教学中出现的种种问题。情境教学法的实际实施，在某种程度上有效地提高了语文教学的质量。
1.通过情境教学法将实际生活和课堂教学紧密相连
在小学语文课程教学中，将课堂教学与实际生活进行巧妙联系，在课堂的教学过程中，列举实际生活中的实例作为课堂教学中的重要组成部分，为学生开括想象空间提供了有利的条件。
2.将艺术精神巧妙地与情境再现相融合
将艺术语言的表达形式融入于小学语文教学中，通过精妙的言语设计再与情境教学相辅相成，激发学生学习的积极态度。在语文教学过程中，诗词歌赋就是典型的教学案例。在古典文学的学习上投注于情感将所学课程内容有感情地进行朗读，从而使学生对学习的内容而身临其境之感，最终在轻松的环境下，使学生的学习有不同程度的提高。
在《乌鸦喝水》的课文教学时，教师利用情境教学的方法将场景再现，学生在学习课文的过程中仿佛身临其境，同时，教师可以提问插入此情境中，展示当前画面并予以提问：“乌鸦遇到了一个小瓶子，而瓶子中只有小半瓶水，请问，如果你是乌鸦，用什么办法才能更好地喝到瓶子里面的水呢？”对此，教师将课堂主体留给学生进行无线的遐想和思考，在辗转了几个回合的谈论中，最后教师给予正确引导并且将准确答案进行公布，便于顺利地进行课文深化学习。
综上所述，在小学语文教学的过程中，教师采用了情境教学法模式。在教学过程中，利用情景教学的设计来带动学生学习热情的提高，最终，达到理想标准。在以情景教学为主体的教学中，培养学生在小学语文学习中的情感是至关重要的。教师在投入教学的过程中，要全心全意把身心全部放在教学内容的传授上，，同时将自己的情感带入课程的教学中，促进学生情感培养，用这样的方式感染学生，时期达到最终教学目的。
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