摘 要：根据新课程理念，以“提高学生的生物科学素养”为出发点，以课堂实效为落脚点，从“创设探究情境，加深学生对科学本质的理解”“构建生物模型，培养学生的创新能力”和“模拟决策，教会学生在生活中用科学”三个方面进行课堂的有效设计，将新课程理念落实到课堂教学中。
关键词：生物科学素养；新课程理念；课堂设计；实效性
一、创设探究情境，加深学生对科学本质的理解
提高生物科学素养的教学途径很多，但探究性学习是最好的教学策略之一，所以，无论是《义务教育生物课程标准》还是《普通高中生物课程标准》，都把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念。从生物课程标准的三维目标来看，在探究的过程中，学生可以自主达成知识目标，学到方法，发展能力，在探究中培养正确的态度、情感与价值观，可谓一箭三雕。
比如，在教学“植物生长素的发现”这一节时，教材内容是按照科学发展史进行编排的，科学家的科研思维跨度远非学生所能及，本着从课堂有效教学出发，笔者对这一节内容进行了课程资源重组，将整节课完全设计成探究型课题，让学生按照两条线索进行探究：（1）植物为什么生长？（2）植物为什么会向光弯曲生长？在每个问题中又设计了若干子问题构成问题串，具体如下：
问题一：植物为什么生长？
子问题（1）：胚芽鞘的生长部位在哪里？
子问题（2）：胚芽鞘的生长与尖端有没有关系？
子问题（3）：尖端在胚芽鞘的直立生长中到底起什么作用？
子问题（4）：尖端产生了什么物质？
问题二：植物为什么向光弯曲生长？
子问题（1）：胚芽鞘如何生长就会向光弯曲？
子问题（2）：为什么胚芽鞘背光侧比向光侧长得快？
子问题（3）：单侧光在胚芽鞘的向光弯曲生长过程中起什么作用呢？
子问题（4）：胚芽鞘上什么部位可以感受到外界单侧光的刺激？
教材经过这样的“活化”处理，带有了一定的趣味性和思考性，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望与兴趣。从课堂反馈情况看，效果非常不错。学生建立了科学实验的对照思想，并且对于设置对照组的目的十分清楚，不是为了对照而对照。针对课本中温特的实验方案，学生大胆质疑：缺少空白琼脂块的对照实验，怎能得出科学结论？于是补充设计了一组对照实验，增强了实验的严谨性。通过亲历探究过程，学生掌握了探究的一般步骤，对于实验方案的设计有自己独到的理解。学生设计了多组与科学家拜尔的实验有异曲同工之处的方案，如，用云母片将胚芽鞘尖端与尖端以下部分隔开一半，或者将胚芽鞘尖端纵向切去一半，等等。在不断的认知冲突中，锻炼了学生的科学思维能力，有利于学生养成“在发现中创造，在创造中进一步发现”这一良好的、科学的学习习惯。
二、构建生物模型，培养学生的创新能力
例如，在“遗传与变异”模块第三章第2节“DNA分子的结构”的教学时，采取学生自主学习为主，教师指导为辅的教学方式。首先让学生自主学习本节内容，，然后按照小组分工合作，自选材料构建DNA双螺旋结构模型。学生在自学理论知识的基础上要完成实物模型，必须要将复杂的DNA双螺旋结构这一原型客体加以简化和纯化，再逐步从抽象过渡到具体，在不断构建、思考、改进的过程中，学生对DNA的结构有了感性认识，最终把课本上呈现的文字特点转化成能反映DNA双螺旋结构本质特征的物理模型。模型制作成功的学生能体验到对探究活动成功后的喜悦感、自豪感，制作中出现错误的学生在得到教师或同伴的纠正后，印象会十分深刻，同样也有收获。在制作材料的选择上充分体现了学生的想象力、创造力，有的小组选用方腿肉做成脱氧核糖，圣女果做磷酸，夹子表示碱基；有的小组用胡萝卜制成脱氧核糖，蚕豆为磷酸，回形针表示碱基；还有的小组用橡皮泥制作，通过颜色的区别或是形状的不同表示碱基互补配对，等等。在课堂上给学生制作模型的机会就是给学生创新、合作的机会，不仅锻炼了学生的动手能力，而且也有利于培养和发展学生的形象思维能力，让他们亲身体会科学研究的艰辛和需要协作的精神，这对于培养学生的科学精神起到了重要的作用。
三、模拟决策，教会学生在生活中用科学
如，在教学“人类遗传病”时，就让学生尝试扮演遗传咨询师的角色，运用遗传学的知识向咨询对象提出防治对策和建议，关注人类健康；“转基因生物的安全性”这一节的教学则设计了正反方辩论的环节，培养学生对科学的正确认识；通过“细胞的癌变”让学生养成良好的生活习惯，不再“谈癌色变”……当我们把社会生活、生产、发展中与生物科学有关的问题带进课堂，进入学生的学习生活时，学生必定会在此过程中得到多方面的锻炼，如，调查研究的能力、与人沟通合作的能力乃至做决策的能力，这也是培养科学态度、人生态度，形成正确价值取向的重要途径。只有当学生爱上这门学科，才有可能提高生物科学素养。
生物课堂教学是面向全体学生的教学，要注重学生的主体性，加强学生的动手操作能力、收集信息能力和探究能力的培养。教师在课堂教学中是引导者、促进者和帮助者。在新课程理念的指导下，以提高学生的科学素养为最高目标，将探究引入课堂，使学生会学、会研究、会发现，将生活呈现于课堂，让学生了解生活，学会生活，能用所学知识指导生活，让科学素养和人文素养在生物课堂相互交融，使学生的科学与人文素养得到共同发展。
参考文献：
黄芹.中学生物教学中培养学生生物科学素养的实践研究[D].广西师范大学，2007.
课题名称：基于学校课程统整的学生科学素养培养研究，全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题（GHB093191）。
