一、教学背景分析
【教材分析】
《神经调节与体液调节的关系》是新课标人教版必修③第二章的第3节。本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”和“神经调节和体液调节的协调”。本节一方面是对前面两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节两个实例，揭示两种调节方式之间的联系。
“神经调节与体液调节的比较”这节内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点比较。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。其中人体体温调节和水盐调节两个实例是本节难点。
【学情分析】
学生在之前已经学习了“通过神经系统的调节”“通过激素的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经—体液调节的，这是学习本节内容的基础。
二、教学目标
1.通过识图和列表比较神经调节和体液调节的区别。
2.观察教材图解，通过合作探究，教师点拨，描述水盐调节和体温调节的过程。
3.通过水盐调节、体温调节实例分析，理解神经调节和体液调节之间的协调关系。
三、教学重难点
1.教学重点：神经调节与体液调节的协调关系。
2.教学难点：人体的体温调节和水盐调节的分析。
四、教学方法
分析评价法、合作交流法。
五、课时安排
1个课时（40min）。
六、教学过程
（一）创设情境，引入课题
引入：前面我们学习了神经调节和激素调节，它们都是维持机体稳态的重要调节方式。这节课我们继续来学习《神经调节与体液调节的关系》，那么，什么是“体液调节”呢？它和激素调节有怎样的关系？我们来看一个例子：
展示实例，提出问题：在较封闭的教室中学习时间久了，会不由自主地“打呵欠”，呼出大量的二氧化碳，吸入大量的氧气，为什么？
概述“打呵欠”的原因：上课时呼吸速率减慢，二氧化碳在血液中的含量升高，导致呼吸中枢的兴奋，刺激呼吸加快加深。这其实是体液调节的一个实例。
前面我们学习了激素调节，它与体液调节什么关系？
【学生阅读教材P31第一段内容，完成体液调节概念图，以集合形式展示体液调节与激素调节的关系】
（二）神经调节和体液调节的比较
展示图片，提出问题，，让学生分析图表信息并回答：
1.判断①②③分别属于哪种类型的调节？
2.结合图上信息，比较体液调节和神经调节的区别。
通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础是不同的，那么这两种调节是怎样进行协调的呢？下面我们以水盐调节和体温调节两个实例来进行分析。
（三）神经调节和体液调节的联系
实例一：人体水盐平衡的调节
展示讨论问题：
1.水盐平衡的调节中枢和渴觉中枢分别在何处？
2.水盐平衡调节的两个途径：渴感的产生与饮水，水分的重吸收分别属于哪种调节方式，调节过程如何？
3.维持体内水盐平衡的神经调节和体液调节之间有什么关系？
【请同学们阅读课本水盐平衡的调节实例，并引导学生归纳总结出：人体水盐平衡的调节，既有神经调节，也有体液调节，两者共同协调。】
实例二：人体体温恒定的调节
展示讨论问题：
1.人体的产热和散热途径分别有哪些？
2.人体的体温调节中枢在何处？
3.在炎热条件下，为保持体温相对稳定，神经系统如何参与调节，尝试写出其反射弧的五个部分。
4.在寒冷条件下，神经系统如何参与调节？体温调节过程是否有体液调节参与？
【请同学们阅读课本体温恒定的调节实例，并对上述问题，展开讨论，并引导学生回忆寒冷环境下甲状腺激素的分级调节。】
（四）课堂巩固（完成教材P33练习）
七、板书设计
第3节 神经调节与体液调节的关系
一、神经调节与体液调节的比较
1.体液调节
2.神经调节与体液调节的特点
二、神经调节与体液调节的协调
实例1：水盐平衡的调节
实例2：体温恒定的调节
八、教学反思
《普通高中生物课程标准》指出：“高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目”。这一句话明确了高中生物学的课程性质，即与物理学、化学一样属于理科。课堂教学中如何凸显生物的理科属性，促进学生理科思维的发展，本节课的教学设计做了很好的探索和尝试。关于神经调节和体液调节特点的比较，教材中列了表2-1，如果在PPT中直接列表让学生填空，那就毫无思维含量可言，课堂也失去了理科的应有味道，而本节课是通过PPT展示一张人体调节示意图，让学生观察思考，从中找出两者的作用途径是什么。由此推出它们的反应速度、作用范围及作用时间上的区别，从而归纳了神经调节和体液调节各自的特点。关于神经调节和体液调节的联系，教材通过两个实例予以说明。实例二的图解脉络清晰，容易分析掌握，而实例一则较为繁杂，且图解中省略了体液调节的环节，不利于学生归纳理解神经调节和体液调节的联系。本节课将两个实例进行对调分析，并且设置了层次化问题串引导学生思考讨论，这样处理符合知识的认知规律，凸显了理科注重知识来龙去脉、注重过程与方法、注重思辨的必然要求。
