摘 要：探究式教学中的一种重要形式就是合作探究式教学法，这种教学法提出是在20世纪60年代，其中心在于将学生的主体性凸现出来，让学生去研究、去探索，而教师则仅扮演着协助和指导的角色。合作探究式教学有着它独特的优势，因此，能够在初中数学教学中进行实践运用。
关键词：合作探究式教学法；初中数学；实践研究
一、合作探究式教学法的实施条件
要有效地实行合作探究式教学法，需要满足以下几个条件：
1.教师的角色需要重新定位
合作探究式教学法需要改变传统教学方式中的教师角色，它是其能够在数学教学中得以实施的必要条件。在传统的教学观念中，教师占据着主导地位，启发学生的思维，传授学生知识。教师的教学契合教学目标，有一套完整的思路，但是学生缺乏自我的思考，教师的思想就是学生的思想，学生的活力被极大地忽略。而在合作探究式教学法中，教师的角色重新定位，教师的形象从高高的三尺讲台上走下，和学生成为平等的关系，组织学习活动，且共同参与学习活动，将传统的单向交流转变为双向交流，新的智慧、新的思想能够从这样的改变中迸发出来。
2.教学的内容需要有所选择
纵然合作探究式教学法是对传统教学方法的改善，对学生的思维训练和合作精神有一定的提高，但在具体的实践过程中要有所选择和侧重，尤其是对于初中数学课，部分内容并不适用于合作探究式教学。对于一些浅显易懂的知识和概念，运用合作探究式就稍显效率低下，没有把握好课堂黄金时间。然而面对学生没有接触过的一些更为复杂的问题，若采用此种方式，学生没有相关的知识基础，探究的推进就显得较为困难，需要教师的不断指导，使自身处于一种被动的地位，无法激活学生的思想。
二、合作探究式教学法的具体实施过程
在数学教学中，合作探究式教学法的具体实践主要有以下几个步骤：
第一步是进行情境创设。问题的提出是合作探究的基础，并且依赖于情境的创设。数学隶属于自然学科，因此，对于情境的创设主要是进行问题情境的创设。学生能够在其中提高发现问题的能力，也能够产生学习数学的兴趣。第二步是进行自主探究。自主探究是合作探究前一个重要的准备工作。只有让学生对问题有充分的理解，并且在此基础上产生自我见解，在接下来的交流中才能够互相学习，互相表达。之后再进行小组合作探究，这也是合作探究式学习中最重要的一环。小组合作探究之后，小组内部的疑问会得到一定的解决，但是仍需要教师对其进行鉴定，学生之间也要相互达到认可。最后要进行相互交流。小组合作探究之后，个人之间对问题有了一定的认识，，再进行合作交流，能够实现相互学习、相互交流的目的。
三、合作探究式教学法实施过程中需要注意的问题
1.发挥教师的主导作用
在探究活动中，虽然要将学生放在主体地位，让学生做学习的主人，但这并不代表教师可以完全放手。初中生往往还未建立起解决问题的能力，因此，会发生这样的现象，在教师将要研究的问题向学生提出之后就完全不管不顾，但学生缺乏相关的能力，当自主权回到自己手上便会感到不知所措，降低了合作探究式学习的效率，也对问题的研究没有任何的帮助。教师在实践过程中也要适当发挥其自身的主导作用，保证教学活动的顺利开展。
2.激发学生的好奇心以及探索精神
合作探究式教学主张以合作学习的方式进行教学，学生的能力能够在这个过程得到提升和培养，但是如果缺乏正确的指导，很可能出现两极分化的现象，这样对学生的发展极为不利，两极分化的趋势只会愈发严重。因此，探究式教学的开展中要充分把握学生的好奇心和探索精神，让学生愿意参与其中。可以有以下两个途径：（1）教师一定要注重设计问题的层次性和包容性，留给每个学生思考的余地；（2）要做好组内的分工，争取每一个人都有职务都有任务。
3.培养学生的数学直觉思维
数学直觉思维的培养可以归纳为以下几点：首先，让学生更加深刻地理解数学思想，初中数学有多种数学方法，包括观察法、归纳法、待定系数法、数形结合法等，通过加深理解，对今后学习的开展十分有帮助。其次，帮助学生灵活应用所学到的数学知识，“实践是检验真理的唯一标准。”在实践中只有通过对问题的分析和解决，才能加强学生的数学思维能力。在解决问题的过程中对思想方法不断应用和验证，才能加深学生对数学思想方法的深入理解。
探究式教学法应时代的需求和《义务教育数学课程标准》的
要求以及学生自身发展的需要而逐步被人们所重视。对探究式教学方式的不断探索是教育工作者的重要任务之一，在不断地探索和实践中寻求最为有效的方式。
参考文献：
[1]凌丽清.关于初中数学合作探究式教学法的实践与研究[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2014（1）：22.
[2]王向荣.初中数学小组合作探究学习法刍议[J].数学学习与研究，2015（6）：21.
