[摘 要] 韩国自1945年建国以来语言教育理论经过三个阶段发展：符号中心接近法，总体接近法和平衡接近法。符号中心接近法强调语言是通过模仿、强化、反复、练习等经验的获得。总体接近法重视幼儿的兴趣，强调意义的理解，读写不是通过直接学习而获得，而是让幼儿自己在探索中自然获得。平衡接近法是折中了符号中心接近法与总体接近法的语言教育方法，是目前韩国进行语言教育的核心教学法。
[关 键 词] 韩国；语言教育；理论发展
[中圖分类号] G650 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0163-01
近年来韩国的语言教育发展较快，这源于韩国语言教育的理论符合韩语语言特点与幼儿的语言发展规律。语言教育所依据的理论不同，其目的与方法也不同。韩国的语言教育自1945年建国以来经过了三个阶段：符号中心接近法，总体接近法和平衡接近法。韩国语言教育理论的发展过程，能够为我国少数民族语言教育提供一定的理论依据。
一、符号中心接近法
符号中心接近法也称为发音中心接近法，是以斯金纳的行动主义理论为依据而进行的语言教育方法。行动主义理论学者的观点认为幼儿学习语言是通过模仿、强化、反复、练习等经验的获得。理解书面语言和口头语言关系，先要获得音韵意识。就是运用语音组合、分解、脱落、插入、代替语言的能力。
韩语具有两面性兼顾语言的特征，符合符号接近法教学。韩语的两面性兼顾的特点指韩语既是音素文字，也是音节文字。几个音素形成一个固定音节，并且音素的字韵母有它固定的位置。韩语是表音文字，又有表意主义特点。韩语语言的两面性特点使得幼儿习得字韵母对应规则就能够识别音韵，又能够通过对音节的直接识别进行阅读。
符号中心接近法的基本假设是语言的可分离、可预测的部分结合形成新的语言。因此，符号接近法要求语言教育应从“部分—整体”的方向进行教学。获得语言教育最为基础的音韵意识之后，才能获得有效的读写等语言学习能力。因此，符号中心接近法主张获得音韵知识之前要保留读写活动，阅读活动熟悉之前要保留书写活动。
二、总体接近法
韩国自80年代起使用总体接近法进行教学。符号中心接近法在教育现场遇到了诸多问题，一线幼儿园教师深刻认识到研究新的语言教育方法的必要性。要寻找一个与幼儿生活经验密切相关的语言教育方法、创造幼儿感兴趣的语言环境，由此总体接近法诞生。总体接近法是幼儿教育现场的教师亲自实验，有着丰富实验依据的语言教育理论。
总体接近法不是单一理论的成果，最初是为寻找符号中心接近法的应对方案而诞生，，之后受语言心理理论、哲学理论的影响而发展的语言教育方法。总体接近法的学习原理是重视幼儿的兴趣，强调意义的理解，读写不是通过直接学习获得，而是让幼儿自己在探索中自然获得。教师在教学活动中不再是权威的存在，而是作为幼儿的伙伴共同参与的平等的存在。幼儿通过总体接近法在日常生活中自然获得读写的功能，并且获得具有现实意义的读写经验。因此，总体接近法具有在不失学习兴趣的同时又能获得学习内容的优点。
三、平衡接近法
总体接近法在韩国经过一段时间的实施，发现只进行总体接近法会导致幼儿的早期阅读能力下降等问题。国际阅读协会（International Reading Association：IRA）（1999，2010）、美国NPR（National Reading Panel）（2000）提出统和、平衡实施幼儿语言教育的观点。这一观点生成了语言教育的平衡接近法语言教育理论。韩国2007年新版《幼儿园教育指导纲要》明确规定幼儿的语言教育要实施平衡接近法，平衡接近法在韩国成为进行语言教育的核心接近方法。
平衡接近法是折中符号中心接近法与总体接近法的语言教育方法。这里有必要关注“折中”这一词，平衡接近法的折中不是混合或是组合，是通过有意义的、整体脉络的总体接近法的同时，嫁接单词与文章等符号中心接近法。实施平衡接近法最重要的是把握个别幼儿的特征与已有经验，找寻最适合幼儿的总体接近法与符号接近法的平衡点实施教育。因此，平衡接近法中的折中的意义要从为个别幼儿实施的最适合语言教育的角度出发，在不断变化与发展的层面上解释。平衡接近法应结合意义中心教育与解读教育并行的教育，使用“意义—发音—意义”的顺序进行教学。教师运用平衡接近法提供各种题材的阅读材料，帮助幼儿获得阅读策略。
综上所述，韩国的语言教育从符号中心接近法，发展为总体接近法，然后结合两者的优点发展成为平衡接近法。韩国语言教育的理论发展对于我国少数民族语言教育特别是同为表音文字的少数民族语言教育有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]王学坚.论语言发展理论对学前儿童语言教育的启示[J].黑龙江教育学院学报，2014（6）.
[2]李广兴，宋杨.浅析语言发展理论对学前儿童语言教育的影响[J].才智，2016（8）.
