一、前期积累——主题阅读
为深化课程改革，提高课堂教学效能，我们开展了一系列“重塑阅读灵魂，打造主题阅读高效课堂”的教改活动。结合我校多年的“生本教育”理念，构建了一种符合学生学习需要的新语文主题阅读课堂模式。一是建构“一主两翼”的阅读课程体系。一主：是以人教版语文课程标准教材为主，两翼：即《主题读写》和《经典诵读》为辅，以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。二是探索主题阅读课堂教学模式。我们的主题建构教学是以教材单元主题为依托，通过教材整合、文本拓展、阅读交流、主题作文等学习方式，以实现提升学生阅读素养为目的。目前我校在主题阅读课堂教学模式的研究，主要从“单元导学课→以文带文课、自主阅读课、读写联动课→拓展广读课→主题收获课”为基本教学流程展开研究。其中读写联动课型是我们语文教学致力研究的习作课型。
二、建模+实践——读写联动课型
（一）读写联动课型的构建及变革
在邀请了主题阅读专家刘俊祥老师做了习作示范课和专题培训后，我校也构建了自己的习作模式：感知单元主题—随文分步练笔—课堂聚焦引领—作后赏析展示。这一思路的核心思想就是抓住现行语文教材以“文化主题组织教材内容”的单元特点来实施习作教学的四个变革：
1.从“先教后学”向“先学后教”转变。
2.从“教教材作文”向“用教材教作文”转变。即以单元课文有序排列训练主线为“经”，以文本不同的内容与动态生成的不同横向环境为“纬”，引导学生在课堂教学、文本对话、师生互动、生活链接、经验激活等情境中，顺文、顺情、顺境、顺势实施读写结合。
3.从一次性习作指导向渐进式见机点拨转变。即习作指导融入专题单元教学整个过程之中。学生习作从阅读单元导读开始，教师将习作教学指导化整为零，在阅读课上将片段训练与范例课文有机融合，根据主题表达需要，或进行句型句式的仿写，或进行场面的摹写，，或记下情感碰撞的火花……
4.从一次性完成习作为分步分点式练笔到整合式习作转变。专题单元学习结束时，学生在片段仿写积累、阅读感悟的基础上，回到整篇习作表达上来。将主题课文中感悟到的表达形式迁移成为习作的谋篇布局实践，让整篇习作表达成为主题单元阅读、主题补充资源阅读、片段仿写表达的自然汇总；让本单元的主题感悟得到整体提升。
（二）读写联动课的特征
读是写的基础，写是读的延伸。主题阅读的读写联动课，抓住了读写的共振点进行施教。“写”主要是指阅读进行中的随文练笔，而“读”，主要指文本阅读或读“情景”。“读”注入“写”，“写”也同时注入“读”，二者存在着互为促进的关系，称为“读写联动”。读与写的关系：读中悟写，写中促读。其关系如下图：
（三）“读写联动”课的几种方式
1.单元整体习作：读几篇文章，写一篇文章，进行展示。
2.阅读中的片段训练：以读为主，以写为辅，读写结合。
3.有目的的读写训练：以凝练主题、发掘材料、积累语言、理清结构等为主旨的训练课。
4.口語交际课。写前交流指导。
5.活动体验课。做实验写作文，听音乐写作文，搞辩论写作文，搞活动写作文等。
6.习作讲评课。
7.习作展示课。
……
（四）作文指导四步曲
1.第一步：导读
主题阅读在教学中采用“一主两翼”的课程体系，以现行的人教版教材主题为主线，结合《主题读写》和《主题式经典诵读》这两个“翼”，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起。以五年级上学期第二单元为例，它的主题是“月是故乡明”，学生除了学习教材的四篇文章，还会读到《新语文主题阅读》与之配套单元里的文章，背诵《主题式经典诵读》中的相关诗词。
2.第二步：导写
在同一主题的统领下，我们让学生阅读若干篇题材相关的文章。所有这些积淀，为学生的习作提供联想选材、迁移表达、语言运用的平台。刘宪华校长认为，以主题阅读作为底子，围绕一个主题，阅读大量相关的诗文，在积累的基础上进行生活的感悟，由此引领儿童有主题地了解生活、感悟生活、思考生活、走向生活，以主题阅读与主题体验的方式唤醒学生的联想世界。
3.第三步：导修
我们从“主题阅读”主推的“批注阅读”得到启发，提出了“批注修改”。“批注修改”与“批注阅读”一样，以画、注、批为显性的学习方式。这些符号就是学生读着自己的作文进行再次思维的轨迹。
4.第四步：导评
（1）自我欣赏，同伴交流。
①自己读自己的作文，找出自己最满意的地方，画出来。
②同桌互相交流，评改。
（2）集体会诊，创新行文。
①选择典型的佳作，集体评议。
②提出自己的改进建议。
③总结写得好的作文经验和方法。
（3）佳作展览，评选最佳。
①同伴互相交流，评选小组最佳。
②画出文章中的优美句子或段落。
③评选最佳：最佳开头人、最佳结尾人，最佳段落、最佳书写，最佳描写奖、最佳感情奖等等。
参考文献：
[1]孙丹丹.让习作教学接地气[J].教育观察（中下旬刊），2014（17）.
[2]“2013媒体看课：中国习作教学研讨活动”在江苏省常熟市举行[J].小学教学（语文版），2014（2）.
编辑 谢尾合
