摘 要：探究性学习是新课改的新要求，是数学学习的重要方式，探究式数学教学是一种新型的教学模式，正在被广大的数学教学工作者所使用。然而在传统教学模式的长期影响下，小学数学的探究式教学活动仍然没有形成一个系统的体系，仍存在着很多的实际教学问题。在分析了小学数学探究式教学的主要特点之后，提出了具有针对性的建议，希望能够为探究式教学课堂提供一定的帮助。
关键词：小学数学；探究式教学；实践研究
小学数学主要是学生进行初步入门学习，从而了解数学的基础知识。小学数学是一门提高学生思维能力和分析能力的学科，并与学生其他的学科具有一定的关联。小学数学教学不同于其他的学科教学，更应该注重对基础知识的学习，以及对思维方式的训练。然而，在应试教育的影响下，使得小学数学教学缺乏一定的实用性，多是对数学共识的记忆，从而使学生对于数学学习失去兴趣。
一、小学数学探究式教学的主要特点
1.以学生为主体
在小学数学教学过程中，教师在构建数学知识结构体系和提高自主解决问题能力时，都必须明确以学生为学习主体，从而在一定程度上保证学生参与整个学习过程。在探究式的数学教学过程中，教师要格外关注学生的个体差异性，从而充分做到因材施教。
2.体现了学生的合作学习
在探究式的教学活动中，一般会以小组谈论的形式进行，这就充分展示了学生之间的合作学习，从而做到取长补短，并有利于师生和生生之间的合作交流。与此同时，探究式的教学活动还多以开放性的数学问题为主，，从而为学生的逻辑思维提供了一个较为广阔的空间，在一定程度上激发了学生的创新意识。
3.提高了学生的创新能力
在探究式的数学教学过程中，数学知识的掌握一般会通过学生的亲身体验来获得，让学生在参与、体验、验证的过程中感悟与理解数学知识，从而在一定程度上提高学生的理解能力，并可以根据自己的开放性思维拥有创新性的想法。
二、小学数学探究式教学的策略
1.培养学生的探究性技能
探究式的教学模式需要学生具备一定的探究性技能，而探究性机能并不是学生天生具备的能力，而需要教师对学生加以适当训练。首先，学生需要具备基础的观察技能。观察是一种有目的且有计划的教学活动。小学生的性格比较容易被新鲜的事物所吸引，但不喜欢观察事物的细节，不注重事物之间的联系和区别。因此，要求数学教师可以培养学生观察事物的兴趣，从而提高学生的观察能力。其次，学生需要具备交流技能。交流技能是指学生可以将自己的观点运用恰当的方式表达出来，从而提高师生和生生之间的合作。最后，学生需要具备提问技能。提问技能是促进学生提高知识体系的重要途径，是小学数学课堂中必须具备的重要环节。在提高学生提问技能的过程中，教师要根据学生的实际学习情况和年龄特征，根据学生的发展认知提供较为形象的教学材料，从而在一定程度上提高学生的主观能动性。
2.提供自主探究的机会
学生获取知识的过程一般是观察问题、分析问题、解决问题，是一个实践、概括、判断的过程。因此，在小学数学教学过程中，教师应该给予学生自主探究的机会，让学生主动去发现、去探究。
例如，在学习“质数”时，学生就可以通过合作学习的形式探究出质数的规律：一个数如果只有1和它本身两个约数的时候，这样的数就是质数，如果除了1和它本身还有别的约数，那这个数就是合数。在小学数学的教学课堂上，只知道这些内容是远远不够的，教师应该让学生继续讨论，从而让学生发现更多的质数规律。比如，1是不是质数？当学生提出这样的问题后，学生之间就会展开热烈的讨论，有的学生认为1是质数，因为1除了1和它本身之外，没有别的约数，而有的学生认为1不是质数，因为1只有1这一个约数。通过讨论可以知道，1是质数，因为一个数除了1和它本身之外，没有别的约数的数都叫做质数，这样的提问方式可以使学生对质数的概念更加清楚。
小学数学的教学课堂应是一个学生主动获取知识的过程，使所有学生参与教学的过程。学会知识的获取和探究，这是探究式数学教学的精髓。探究式的數学教学模式是一种新型的方式，需要学生的全程参与，并根据小学生的性格特点和接受能力设置符合小学生的数学教学课堂。总而言之，探究式的小学数学教学活动应该以培养学生的创新能力为主要探究目标，让学生在亲身参与的过程中获得学习方法，从而在一定程度上提高学生解决问题能力。因此，在实际的教学过程中，需要教师为学生设计丰富且具有挑战性的探索性教学问题，从而提高学生的提问技能，更加进一步促进学生理解数学问题的能力，使学生各个方面得到发展。
参考文献：
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[3]熊小燕.探究式教学：小学数学课堂教学的重要模式[J].陕西教育学院学报，2006（7）：14-17.
编辑 段丽君
