[摘 要] 随着高职院校课程改革的不断推进， 翻转课堂作为一种有别于传统课堂的新的教学模式逐渐在高职院校被广泛运用。传统教学模式是教师在课堂主动讲、学生在讲台下被动听并在课后把作业完成的一种长时间存在的教学模式。翻转课堂教学模式是采用“先学后教”的方法，以学习者为中心，通过开发课程精品视频、学生先行观看自学、课堂内共同解决问题、课后总结评价的教学模式。目前高职院校财会专业实训课效果普遍不理想，主要原因是传统教学模式的缺陷所导致。在对目前高职院校财会专业实训课教学现状进行了分析后，阐述了基于翻转课堂的高职院校《基础会计实训》实训课教学模式的具体实施。
[关 键 词] 翻转课堂；实训课；高职财会专业
[中图分类号] G712，G420 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0120-03
尽管前多年随着现代化教育技术的发展，高职院校新课改加快了步伐，取得了实效。但近年来，随着国家“一带一路”战略规划的实施，随着“互联网+”“大众创新、万众创业”和“工匠精神”等新概念的提出，给以培养高素质应用型人才为办学目标的高职院校的教学改革提出了更高的目标和更迫切的任务。高职院校教学深度改革成为大势所趋，迫在眉睫。笔者长年担任高职院校《基础会计实训》专业教学，通过多年的教学过程观察，发现学生缺乏对会计实训课的积极性，上课时只顾埋头抄业务、低头玩手机，从不主动提问题，全班学生的课后作业也基本上大同小异。通过与他们的交流沟通，发现导致这种现象的主要原因是他们从中学起就适应了“老师讲、学生听”这种传统的教学知识模式。这种传统的教学方式最大的缺陷就是导致实训课教学效果差，而“翻转课堂”教学模式正好弥补了这种缺陷。
一、高职院校财会专业实训课教学的现状
（一）师资队伍短缺，教学方法传统
高职院校会计专业实训教师在教学中起着理论深化和实际演示的作用，指导让学生从“为什么做”走向“怎么做”。这就要求他们既要有扎实的会计理论课专业功底，又要具备现代化的会计实训课教学方法。但据笔者调查，大多数高职院校中，刚进校的本科生或研究生教师虽有现代化教学技术，但受自身知识水平和实践经验所限，很少有人愿意从事实训课程的教学，走上实训课讲台的大多数也就成了年长的教师。而这些教师则表现为拥有丰富的教学经验，但教学方法传统，教学观念相对落后，接受新事物意愿不强烈。这种现象在财会教研室尤为普遍。由于会计专业实训课课时有限，每节课信息大，教师需要讲授的内容多，，若要求学生课前预习，必须有强大的教学资源作为预习条件的支撑。但由于年长教师的自身水平所限，无法满足这一条件，于是实训课教学只能是“教师讲、学生听”，然后學生课后自己摸索做账的情况。据笔者对甘肃省庆阳职业技术学院会计专业的92名学生的抽样调查，61%的实训课任课教师采用的还是传统的教学方法。老套的教学模式，缺乏与学生的互动和交流，最终实训课变成了教师这节课讲，下节课公布答案，学生照着抄写的状况，学期末学生只会记账、算账，从根本上失去了实训课的意义。
（二）教学内容陈旧，教学资源单一
近几年，随着国家经济的高速发展，各行各业对会计人才的需求量越来越大。会计人员除了具有会计基础、财务管理、管理会计和会计电算化等专业知识以及财政、税收、金融等相关知以外，还必须具备熟练操作计算机和掌握数据库、网络技术等一系列新技术、新知识。会计工作已经从单纯的核算型转向了管理型、开拓性、复合型的高素质工作。但部分高职院校一方面是由于实训教师师资力量不足，课程教材形式单一，内容陈旧及安排方式不当，致使在安排授课时让每个学生都参与了登记日记账、明细账、总账和会计报表的编制工作，出现了会计与出纳同一人的情况。这样虽然是学生系统地学习了会计核算步骤，但在实际中却不符合财务工作要求，也不利于学生学习内部控制制度。另一方面是大多数高职院校会计专业实训还停留在手工账阶段，《基础会计》《财务会计》《成本会计》等实训课中还未实现应用电算化处理，教学资源落后，导致学生进入社会后所学内容无法适应实际工作需要和无法完成工作任务的现象时有发生。
（三）政策落实不力，实训条件薄弱
按照国家相关规定，高职院校每年必须组织教师到企业或生产服务一线实践两个月以上时间，以提高教师专业技能水平和实践教学能力，转变教学改革和人才培养模式，建设出高水平的“双师型”教师队伍。但由于会计实训教师师资力量不足，身负沉重的教学任务，往往很难实现去企业顶岗挂职的要求，造成理论与实际工作规范、标准的严重脱钩。再加之会计实训实习基地设施和条件与实际工作相差甚远，模拟实习所用票单与企业实际操作中契合度低，并且在实训过程中学生无法按企业健全的行为规范执行，将进入模拟实训室视为一场集中游戏，会计模拟实训就是完成一套凭证、报表和账簿。最终是一人做好，他人照抄，进入实训室就是按老师说的做的被动思想，造成了无法实现课堂教学与企业需求无缝对接，学生不能主动学习，对所学内容一知半解的局面。
二、翻转课堂教学模式在日常教学中应用的可行性
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，2007年左右兴起于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。具体是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生需要通过在课前通过观看7～15分钟的简短视频讲座、查阅读子书、在网络上与别的同学讨论、听播客等方式，完成课程的自主学习。课堂内的宝贵时间，教师不再占用时间来讲授，而和学生共同研究、探讨、交流课前自学存在的问题，从而使学生获得更深层次的理解。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂教学模式采用“先学后教”的方法，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，充分体现了以学习者为中心的教学理念。
