[摘 要] 专业课程教学存在重知识轻能力、重理论轻实践的现象，为了避免这种教学误区，尝试通过电子专业课程教学进行从实践导向理论的可行性的研究，做出课题研究报告。
[关 键 词] 电子专业；实践导向；理论教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）20-0005-05
一、课题研究的背景
从理论到实践是当前我国职业教育课程框架的逻辑支柱，它贯穿于职业教育教学课程中，并指导着课堂教学模式按“三段式”展开：第一步让学生获得足够的理论知识，第二步让学生从事实践活动，第三步训练学生掌握技术实践能力。从理论到实践的指导思想是：学习理论知识为技术实践作准备，未掌握理论知识便不能进行实践，因此，实践过程被看作理论知识的延伸和应用。
但笔者在观摩本校机电系的汽修专业学生实训课时发现一个对上述理论有颠覆性的案例，促使笔者进入本课题的研究实验。
笔者在教学中遇到一个案例：二年级汽车维修专业的学生正在进行汽车发动机的拆装实习课（在这之前学生已学习了一门以课堂教学为主的《汽车构造与维修》课），指导教师开始并没有让学生直接拆装发动机，而是给学生讲解发动机的构造，结果当教师要求学生回答汽车发动机零部件的名称或是哪个部件应当安装什么零件时，学生几乎回答不出或不能准确回答，整个教学过程便是在这种提问和猜疑中进行。这说明，尽管学生花了大量学时学习了理论知识，但对汽车实际构造仍然十分陌生。
经笔者分析发现：现实教学过程安排理论课在前，实践课在后，学生学习理论时，由于缺乏实践或实践训练偏后，学生感到理论知识很空洞、抽象、难以理解，因而不感兴趣，虽说花了很多课时，还是对发动机零件的名称辨识不清，这个现象非个别，在较多专业里都普遍存在，因此不可避免存在重知识轻能力、重理论轻实践的现象，谈何职业教育的特色呢？
为了走出上述困境，在《电子技术基础》和《电子模块学习》两门课教学中，笔者尝试从实践导向理论展开教学的实验研究，旨在使我们的专业教育课程框架不要制约了学生的兴趣，而让他们“有意义”地掌握知识，成为优秀的技能型人才。因此，掌握展开实践教学导向理论教学的策略和技术，是摆在研究员面前的主要难题，特别是在行动导向职业教育课程模式全面推進的现阶段，尝试从实践教学导向理论教学显得十分迫切和必要。
二、课题研究的目的和意义
课程教学从实践导向理论展开教学是指以实践为导向来决定理论知识的内容及其组织形式的教学模式，由“知其然”达到“知其所以然”，所学的理论不会空泛，既能实现预设的教学效果，也能满足培养技能型人才的目标。从电子专业角度看，并不排斥理论知识的重要性，而且强调知识在能力培养中有着重要作用，并针对实际能力的培养来选择知识，突出了本专业岗位培养动手能力的重要性，学生在技能上从愿意做到主动做；在认知上从不懂到懂，从少知到多知；在情感上从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。
本课题研究以行动导向教学观为指导，在电子专业课程中实行改革研究，试图构建一种高效的教学框架，并为先实践后教学的可行性提供有价值的建议，认真开展好本课题实验活动，更好地提高专业课程教师教学素养与能力，切实有效地提高学生的学习力。
三、课题研究的理论依据
实践导向课程理论认为：以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，让学生在一定实践的基础上建构所需理论知识。以实践任务为中心，而不是以学科本身的逻辑为中心来组织课程内容，即使是理论知识，也要围绕实践过程的需要来选择、组织和学习，没有必要系统学习某门学科的理论知识，原因是职校生比较擅长实践，实践更容易让他们体验到久违的“学习成功感”。
课程展开模式之一的建构模式提出，课程展开顺序从实践到理论是引导学生先去实践，从而形成初步认识；让学生在已有实践与认识的基础上进一步提升实践的广度和认识的深度。因为实践过程顺利进行所需要的知识首先是实践知识，虽然也需要一定的理论知识来理解实践过程，但理论知识在这一模式中并不具有核心意义，只是服务于、依附于实践过程。
四、课题实验的目标和内容
本课题与国内职业课堂课程展开顺序研究的对象、范围和目的都大致相同，关注的焦点是从实践到理论展开教学顺序的可行性，特点在于本课题将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，对成功高效教学课堂进行分析和整合，对传统低效的教学进行诊断研究，使本课题理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展、业务提升、技能提升以及创造的空间，达到培养适应社会发展的技能型人才的目的。
本课题以可行性为重点，主要从以下几个方面展开研究：
（一）确立教学目标（实用技术—态度和技巧—知识）三级层次
理论知识是关于“知道为什么”的知识，实践知识是关于“知道如何做”的知识，两种知识导出两种不同概念的能力，经过分析研究可知：在把理论知识运用于实践情境中存在很大困难，意味着实践能力特殊性程度高，迁移难度大，因此教师可尝试把课程结构展开的起点确定为实践知识和实践过程，把实践能力的培养和提高作为教学目标的第一层级。
（二）发挥学生实践性思考方式的策略
学生在学习中先进行实践练习，进行在实践情境中判断问题的实质即兴性思考、实践过程中遇到的问题与产生问题现象之间的逻辑化思考、实践过程中遇到的问题与解决问题多元化思考等多途径寻找多维度的思考方式，充分发挥学生的主体作用。
（三）寻找实践教学与理论教学的最佳切入口
教师在进行实践教学过程中，收集学生实践活动遇到的困难和思考方式遇到的瓶颈，作为介入理论教学的切入口或互相渗透的连接点，找好两种不同知识的对接接口，方能使两种能力的培养相辅相成。
五、课题研究的方法
