摘 要：进入高三复习阶段后，考试变得很频繁，大小考试数十次，几乎一半的时间是在考试和分析试卷。“如何提高试卷讲评的效率”就成了每一位高三教师要研究的重要课题。结合教学经历谈谈一些思考和探索，在此抛砖引玉，以与广大同仁共勉。
关键词：数学；试卷讲评；体会
一、抓住最佳讲评时机
有些教师在刚考试完毕后就马上讲评试卷，感觉这样趁热打铁效果会更好。但这样往往是就题论题，因为没有分析学生得失分情况，讲评只能是凭着自己的经验，带有很大的盲目性，不能真正地抓住重点。其实每次考试都有一些题目正答率很高，也有些题目通过学生的思考和领悟能解决，这就无需老师讲评。因此，教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们思考、更正，但是时间不能太长，要在学生还处于思维的活跃兴奋期，对自己的解题思路、解题方法还很清晰的时候进行讲评，这样才能达到立竿见影的效果。我的做法是在考试结束后张贴正确答案，给学生一天的时间，先让他们自己去找问题，解决问题，自己则认真地分析学生的试卷，并和不同层次的学生交流，以此选择讲评的内容和方法。
二、做好试卷分析和学生分析
1.认真做题，对试卷做全面系统的分析
教师在讲评试卷前一定要认真地做一遍，只有这样才能体会到试题的奥妙之处，才能搞清楚每个试题的易错点和区分点。然后分析试卷的结构，考查的范围，知识点的分布状况，考查的重点、难点，对数学方法、数学能力的要求，是否符合教学大纲、考试大纲的要求等等，并对自己班上学生的答卷情况作出预测，哪些数学知识、方法、能力应该掌握得比较好，哪些方面存在较大的问题，哪些需要在后期进一步巩固、充实、完善等等，将这种预测与对学生答卷分析的情况结合起来，才能使我们更准确地把握班上学生数学水平的整体状况。
2.分析学生的分数和试卷
学生答卷的反馈信息是了解学生数学水平和教师教学成效的重要依据，学生答卷中存在的问题也从一定程度上折射出我们教学中存在的问题，因此，对学生答卷进行全面系统的分析，是我们准确诊断病因，改进教学方法，矫正、巩固、深化知识，提高教学质量的重要手段，是试卷讲评课备课的重要环节。比如统计基础题、常规题、提高题及它们的得分率，试题所包含的知识点，哪些是考查同一知识点或同一思维能力的；统计班级平均分、及格率及各分数段的人数。通过统计，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教和学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
三、选择适合的方法
有了上述的准备，就可以选择一个适合的讲评方法，讲评课一般为2～3个课时，所以切忌贪多贪全，要明确每个课时重点要解决的问题。如果某一板块的知识本次考试比较理想，基本达到了预期效果，可把更多的时间还给学生，给学生一个展示自己的机会，让学生去讲解，鼓励一题多解，深化对知识的理解；如果试卷中出现的共性问题比较多，就可以把这些问题集中起来讲解；如果试卷中某个板块的知识出错较多，则需要重点讲解，并结合试题串讲相关知识，增加深度和广度；如果成绩两极分化比较严重，则可分小组讨论，以优带弱，共同进步……多变的讲评方式，既解决了出现的问题，又避免了单一形式所带来的枯燥感，让学生保持学习热情。
当然，不论哪种讲评方式，在具体教学过程中，还要注意下面几个问題：
1.典型试题发散讲
针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题做进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开阔思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题，对典型试题讲评要选解法，提速度；挖背景，找联系；善拓展，促创新；重变式，练应变。
2.同类方法辨析讲
以数学思想和方法为主线，将试卷中形异质同的题目编成题组，强化多题一解，培养化归意识，适时引导，归纳方法。
3.共性错误重点讲
共性错误，主要指基本知识和基本方法上的共性错误，这类错误反映了学生整体在知识和思维方面存在的薄弱点，应针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行重点讲评，查“病情”，找“病源”，提高学生辨析能力。这类错误也是课后跟踪练习、查漏补缺的重点。
4.充分利用多媒体
多媒体在试卷讲评课中同样有重要的作用，可以展示典型的试卷，避免了以空说空，同时也可以增加课堂容量，提高效率。
四、课后精选练习
讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业进行巩固性练习。练习题的来源：对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固、提高，有利于反馈教学信息。
参考文献：
[1]全珏慧.试卷讲评课有效教学探究[J].考试周刊，2015（78）.
[2]李典.数学试卷讲评课现状调查与分析[D].首都师范大学，2014.
