摘 要：随着新课程改革的不断深化，新课标对初中英语阅读教学提出了新的要求，强调学生猜词能力和阅读能力的培养。词汇量多少是学生英语阅读学习中的重要影响因素，严重制约着学生阅读能力的提高，如何提高阅读速度，扩大词汇量已经成为亟待解决的问题。而猜词技巧的运用可以根据英语文本的语言结构、背景知识、逻辑和信息等，对关键词、难词或生词的词义进行推断与猜测，然后通过上下文提供的线索来提高阅读速度，达到理想的效果。对猜词技巧在初中英语阅读教学中的运用进行分析和探讨。
关键词：初中英语；阅读教学；猜词技巧
一、采用情感激励的方式
在初中英语阅读教学中，学生猜词的过程也是验证猜测结果的过程，而这一过程可能错误，也可能正确，这就需要教师及时恰当评价学生的猜词过程，使学生更有勇气进行猜词活动。通常学生利用推测或分析的方法获得正确的猜词结果时，教师应该真诚地予以肯定和表扬，采用鼓励性语言，如“Well done”“Wonderful”“Excellent”等，使学生享受成功的喜悦。除了语言激励之外，教师也可利用眼神和赞赏的动作与学生进行交流互动，将师生之间和谐融洽的关系加以体现，使学生在积极的情感中更加自信、主动地参与英语猜词活动。有些学生在猜词过程中没有准确猜到词义，往往会失去参与的兴趣，甚至在以后的猜词活动中产生胆怯心理，但教师可运用“Good try！”等激励性语言，将鼓励的作用加以充分发挥，使学生结合文本寻找猜词线索，然后再次尝试猜词，在不断的猜词中掌握猜词技巧。
二、合理运用同伴教学法
同伴教学猜词法主要是指学生在尝试猜词的过程中，受到同伴的鼓舞和启发，快速准确掌握猜词的技巧。因此，教师在初中英语阅读教学过程中，可以恰当运用同伴教学法来设计猜词活动，并做好如下几项工作：（1）合理分组：对学生进行分组之前，教师应该详细了解学生的学习能力、英语基础、语言技能等，然后结合这些情况来合理划分小组，确保每个小组学生的层次都有优等生、中等生和基础薄弱生，以便学生之间的互帮互助，充分展现学生的整体学习情况，实现学生的共同进步。（2）制定分步学习目标：以事先设计的猜词方案为依据，鼓励学生制订两周或一个月的学习计划，如掌握词缀方法、学习关联词等，这样学生通过一段时间的学习后能熟练掌握猜词的技巧。（3）科学指导：教师应该对学生合作探究中存在的问题进行针对性指导，为其提供恰当合理的指导方法，进而促使学生猜词效率的提高。
三、科学利用构词法
掌握构词法可以更好地熟悉词的结构、形式和词性等，继而对词义进行有效猜测，若学生相对了解英语词汇中詞根的含义或常见的后缀、前缀，则能准确推测整体词义。首先，综合利用词根与词缀猜测词义。初中英语阅读教学活动中，教师可以适当讲解与英语词汇具有密切关系的词根知识，帮助学生更好地学习英语知识。常见的如scrib，script=write写；gram，graph=write写；dic，dict=say说；bi，bio=life生命；audi（t）=hear听。若学生掌握一定的词根知识，然后将其与词缀相结合来记忆单词，可以丰富自身的词汇量，达到事半功倍的效果。
其次，利用后缀猜测词义。后缀多用于名词之后，常见的名词后缀有：-mate、-ese、-eer、-（i）an、-man、-ist、-or、-er等；同时也存在形容词的后缀，如-ful、-ing、-ese、-ed、-ive、-al、-ical、-able/-ible等。例如：I feel regretful that I cannot find them and say thank you。有些学生知道“regret”有“后悔、遗憾”的意思，但若其了解-ful的形容词后缀，则可猜出regretful的意思。
最后，利用前缀猜测词义。前缀往往出现在动词和形容词之前，常见的用于否定的形容词前缀包括non-、ir-、il-、in-、im-、un-等，而常见的动词前缀有re-重新、又de-分离、往下；mis-错、误；en/em-使……变成、进入……之中；dis-无、非、不；等等。
总之，丰富的词汇量是学生进行英语阅读学习的前提和基础，但是初中时期作为学生学习英语的初级阶段，往往难以满足更大的阅读需求，这就需要教师在实际教学中积极训练学生的猜词技巧，多花费精力和时间来培养学生灵活使用这种技巧。这样才能激发学生的阅读兴趣，强化学生的自主学习能力，使学生感受到阅读的乐趣和英语学习的成就感，确保阅读任务的高效完成，促进学生猜词技巧的提高。
参考文献：
[1]汪玉玉.猜词技巧在初中英语阅读教学中的运用[J].学周刊，2016（4）：194.
[2]付芝元.猜词技巧在初中英语阅读教学中的运用分析[J].求知导刊，2016（10）：114.
