摘 要：化学的核心素养主要包括科学伦理、化学兴趣、化学思维、动手操作能力、独立思考能力。主要从教材的编写逻辑、教师教法的逻辑、学生学法的逻辑三个方面来探究如何在初中化学课堂中培养学生的化学核心素养。
关键词：初中化学；核心素养；逻辑起点
化学教学不仅要向学生传授大量化学知识，还要让学生掌握一定的化学方法、化学能力，促进学生智慧的发展，培养学生的化学兴趣、化学思维、动手操作能力、独立思考能力等化学的核心素养。让学生能够用在化学课中掌握的知识、能力、综合素养为生活服务，使生活变得更加高效、便捷，充分发挥化学这一学科的实用性。
一、教材编写逻辑
教师要想充分有效地利用教材对学生展开教学就要注重对教材的理解，对教材深入充分的理解不仅是对教材中知识点的理解，还包括对教材编写者意图的理解。教师对教材知识点的准确理解才能保证在教学过程中向学生传授正确的知识，能够解决学生在学习过程中存在的问题，确保教学活动的顺利进行；教师准确理解教材编写者的意图才能明确应该向学生传授什么知识，提高学生哪方面的能力，才能选择正确的教学方法进行教学，实现教学目标。
讲《金属的冶炼》一课时，可以明确编写者的意图：金属材料对人类的生产生活有着重要作用，但金属并不是现成存在的，不能直接加工制造成人们需要的工具。因此，教师要让学生通过本节课的学习认识到金属在生产生活中的重要作用，如何进行铁的冶炼。通过对教材编写意图的正确分析就可以确定本节课的教学逻辑应该为通过引导学生对铁的含量、存在形式、我国铁矿类型及分布等情况的讨论，让学生明白铁在生产生活中的重要作用，对铁的冶炼的反应原理和过程进行了解是十分必要的。这样的教学逻辑不仅使教学活动开展井然有序，学生清晰全面地掌握知识，也会培养学生的逻辑思维。
二、教师教法的逻辑
教师教法的逻辑性可以使教学活动自然、顺畅，知识点的学习及重难点突破都变得十分自然容易。如，《金属的冶炼》这一课的教学时，教师在教学开始可以让学生谈一谈生活中有哪些以铁为主要材料的物品，接着让学生讨论我国冶铁和使用铁器的历史，学生明确了铁是从铁矿石中冶炼出来的，教师再让学生探讨铁矿石的种类和我国铁矿的分类，最后讨论铁这种元素在自然界中的含量及存在形式。
这种教学逻辑不仅思路清晰、层次清楚、富于逻辑性，便于学生对知识的理解与掌握。而且，在教学活动开始时让学生谈一谈生活中的铁制品创设的问题情境与学生的现实生活联系密切，容易引起学生的兴趣和独立思考，使其独立思考和推理能力得到提高。学生通过探讨认识到铁在生活中的重要性，加强了对学生科学伦理的教育，科学伦理是指科学所应该承担的责任，科学理论的发现、科学发明的产生都应该造福人类，学生学习金属的冶炼是为了让金属冶炼技术更加环保高效，更好地为人类服务。
此外，教师由金属在生活中的运用联系到金属的冶炼过程，接着讲述铁的冶炼材料、铁矿石的种类及我国铁矿的分布，最后讲到铁元素的含量及存在形式，知识的讲述具有逻辑性和顺序性，有利于在教学过程中培养学生从化学宏观、微观等角度看待问题的化学思维。
教师对铁进行一系列讨论之后可以带领学生做实验研究铁的冶炼过程。教师按照一定顺序组装好实验仪器并保证它的严密性，在玻璃管中放入少量氧化铁粉末，然后在装置中通入一氧化碳排气，点燃出气口处的酒精灯，通过观察发现红棕色粉末变成了黑色，要停止加热再通入二氧化碳，直到玻璃管冷却。学生在这个实验过程中会发现氧化铁粉末变成了黑色，石灰水变浑浊。这不仅使学生对铁冶炼的原理和过程有更深刻理解，而且在这个过程中锻炼了学生的动手能力和思考探索的能力。
三、学生学法的逻辑性
教师在教学过程中除了考虑教法的逻辑性，还要考虑教学设计要符合学生实际，要从学生的实际水平和需要出发，考虑学生学法的逻辑性。对学生来说，教师对化学概念的详细讲解及化学原理、公式的详细推导都不如学生自己动手、独立思考所获得的知识更加深刻。因此，教师在化学教学时要注重化学知识与学生的实际生活相联系，以引起学生对化学学习的兴趣，重视开展教学活动，培养学生的动手操作能力、独立思考能力，提高学生在学习过程中的自主性，根据学生的最近发展区和知识增长点进行教学设计。
要培养学生的化学核心素养，就要从教材编写逻辑、教师教法逻辑、学生学法逻辑出发，通过在教学过程中创设问题情境，开设实验活动培养学生的科学伦理、化学思维、化学兴趣、动手能力和独立思考能力等化学核心素养。
参考文献：
[1]沈翔.淺谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考，2016（29）：94-95.
[2]朱国定.从核心素养培养角度看初中化学课堂教学的逻辑起点[J].化学教与学，2017（1）：32-33.
