作者：袁正敏
摘 要：新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成作为合格公民应具备的历史学科核心素养，得到全面发展、终身发展和个性发展。因此，在实施普通高中历史新课程改革的教学实践中，就应该结合《普通高中历史课程标准》中的教学目标，培养学生历史核心素养，提高学生的历史学习能力。
关键词：高中历史；新课程；历史核心素养
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。新课程实施以来，关于历史课程如何培养学生的历史核心素养，专家、同仁从不同的角度研究、阐明，仁者见仁，智者见智，提出的理论观点、介绍的成功经验，发人深思，使人受益匪浅。笔者在此结合新课程的实践，探讨高中历史新课程怎样提高学生作为现代公民的历史核心素养。
一、明确历史核心素养的内涵
《普通高中历史课程标准》（实验稿）指出：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，提高现代公民的历史核心素养。那么什么是历史核心素养呢？《普通高中历史课程标准》（实验稿）指出：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。其具体的含义包括：（1）时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。（2）史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。（3）历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。（4）历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。（5）历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。只有明确了历史“核心素养”的内涵，我们才能在学习、生活实践中更好地培养学生的历史核心素养。
二、加强教师历史核心素养，升华历史核心素养意识
教师是教学活动的设计者、引導者，是开发教育功能、实现教育目标的主要实践者，教师自身的历史核心素养对于历史教育能否发挥其核心素养教育功能起着至关重要的作用。如果教师本人缺乏历史核心素养，怎么可能培养出有健全人格，良好历史核心素养的学生呢？那么教师如何提高自己的历史核心素养，升华历史核心素养意识呢？笔者认为：
1.教师要更新教学观念，适应历史新课程标准的需要
新课程标准完全摒弃了传统应试教育的弊端，所以，广大历史教师应积极主动地学习现代教育理论，参加新课改的各级培训，更新教育理念，认真领会历史新课程标准的精神实质。在认知历史基本知识、提高学科能力的基础上，更加关注学生主动参与的学习过程和学习方法的掌握（学会学习），尤其重要的是在学习历史的过程中使学生形成适应终身发展需要和社会认可的情感、态度和价值观。
2.教师必须不断丰富自己的知识储备，提高自身的业务素质，展示自己人格魅力
历史贯通古今，包罗万象，时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。现代社会需要复合型人才，社会需要他们拥有广博的知识、开阔的视野和综合的能力。因此，新课程特别强调文理渗透、广收并蓄。适应新课程教学的需求，教师必须走知识综合化道路，加强各种知识的整合，构建多元的知识结构。一名优秀的历史教师必须见多识广，旁征博引，树立终身学习的观念，要多看书，包括史学的前沿理论成果、教育教学的新观点以及优秀先行者的成功经验，从书本上汲取知识，提高自己的理论水平和历史核心素养。同时积极参加各种教研活动，在展示与交流中使自己的历史核心素养更上一层楼。此外，要抓住各种进修的机会，开阔自己的视野，消除职业倦怠，使自己的教学站在更高的层次，要与自己的学生多交流。现在是信息社会，很多历史知识学生在网络上都可查到，因此有的时候，与学生交流可能会收获很多意想不到的东西，使教师更好地了解学生，更有利于设计符合学生的教学，为学生的终身发展服务，这样培养学生历史核心素养就水到渠成了。
3.教师自己要独立思考，善于启迪学生
如果教师只知道人云亦云，照本宣科，那根本就不会得到学生的尊重，亲其师，才能信其道。因此，教师不仅是一个资料的收集者、整理者、呈现者，更是智慧的启迪者，当然，教师要有自己独立的思想，离不开丰富的专业知识，离不开对教材的批判性思维，如果教师处理得当，很容易启发学生积极思考，能够更深层次地解读历史，这既符合历史学科求真求实的科学精神，也让学生在教师实事求是的历史核心素养中得到熏陶，得到启迪。
三、在教学过程中培养学生的历史核心素养
1.引导学生由再认再现历史知识到生成历史知识，使学生充分把握和理解核心知识
学生在掌握基本的历史人物、历史事件、历史发展线索的基础上，还要通过讨论和探究，能够生成新知识，进而开阔自己的思维和视野。例如，在学习《中国近现代生活的变迁》这一专题时，我们尝试着把课堂交给学生，学生在教师指导下进行自主的探究性学习，首先是根据历史学习的规律设计学生的活动，我把学生的学习活动分为两部分，第一部分：课前整理知识，收集资料，思考问题，制作演示文稿。第二部分：课堂展示，交流讨论，评价总结。课前，我把本专题的课标要求告诉给学生，使他们的探究学习目标性明确，根据本专题的内容，要求各班级学生按自愿原则分成8个学习小组（5人左右），每位学生明确在探究学习过程中的具体任务；课堂活动中，每组一位代表上台展示本小组的学习探究成果（8分钟左右），然后对本组的合作活动给予评价、评分，小组展示结束后，由其他小组对该组的活动给予评价、评分，要求讲出优点、存在的不足等，最后教师也参与到学生的讨论中，给学生的学习过程进行评价、评分。在这种民主、平等、和谐的新型师生关系中，促进学生智力发展的同时也培养了学生在合作中尊重他人、肯定他人的良好品质。
