作者：杨在军
摘 要：在课堂教學中，提问不仅是师生间进行交流的一种方式，同时也是活跃课堂气氛，检查学生学习质量的一种重要手段，这一点在初中数学课堂上表现得尤为明显。但是如何在初中数学教学的课堂上，为学生创设一个有趣的提问情境，引导学生进行思考，并对提问的时机进行把握，就是初中数学老师需要重视的问题。
关键词：初中数学；提问策略；探究
在初中数学课堂上，提问的交流方式可以增强师生间的交流，但是不当的提问方式，不仅不能够调动学生的学习积极性，甚至会让学生对数学学习产生负面消极的情绪，所以在课堂上进行提问的时候，老师要尽可能根据知识内容，对学生的想象力和好奇心进行激发，帮助他们对数学学习建立更为浓厚的兴趣。本文通过对课堂提问的策略展开深入的探究，希望能对相关人员起到一些积极的参考作用。
一、创设合理提问情境
在运用提问的教学方法时，要想对学生的学习兴趣进行激发，那么创设出合理的提问情境就是帮助学生掌握数学知识的关键。创设提问情境的目的，就是为了让学生消除掉对课堂学习的恐惧感，和老师产生积极的互动，提升自身的学习态度，只有在融洽的学习环境下，学生才能更主动地和老师进行交流。
例如在对“负数”的内容进行教学时，老师可以打破传统教学方法带来的局限性，抛弃掉课本上提到的那些“零上”和“零下”，以及“上升”和“下降”等具有相反意义的词汇，从学生所了解的基础知识入手。比如将“10-5=？”和“5-10=？”的意义进行对比，利用这样的问题，可以吸引将学生的注意力，这样课堂教学也由单纯的灌输，变成了学生主动的探究。当学生进行回答之后，老师可以进一步提问，比如“5-10”不够减，那么老师可以顺势提问“欠多少才够减”的问题，“欠5”，那么就利用“-5”来进行表示，这样学生就可以顺势得出“5-10=-5”的答案来。老师在讲授这一内容的时候，可以指出：除0以外的数，其前面都要标上“-”来对负数进行表示。
二、精心设计提问内容
在进行提问的过程中，老师也应该对提问的内容进行精心的设计。在实际的调查中发现，尽管一部分老师在提问的方式上采取了新型的教学理念，但是提问的内容，仍旧是沿用传统教学的那一套，单纯地向学生询问答案，未能引导其对问题展开更为深入的探究。只有对那些问题进行精心的设计，才能够引导学生在提问过程中掌握相应的知识要点。
比如在课堂上对“二次函数”的内容进行学习时，老师就能够借助一些较为直观的例子帮助学生学习。对于整个提问过程，老师不妨利用层次性的教学方法入手，首先可以让学生绘制一些函数的图像，比如“y=x?”“y=ax?”和“y=ax?+c”这三个函数。当学生完成这三个图像内容后，老师可以进一步提问，“通过对这三个图像进行比较，请对a和c对二次函数图像造成的影响进行猜测”。当学生回答出这个问题之后，老师可以顺着学生的学习猜想，进行下一步的引导，像这三个函数的“开口方向”“对称轴”“顶点坐标”等内容进行提问。这样在提问的过程中可以形成一个提问的坡度，便于学生在思维上进行层层递进。
三、鼓励学生积极提问
在当前这个提倡素质教学的大环境中，老师应该将更多的课堂主动权交到学生的手中，鼓励他们和老师进行频繁的互动，这样才能在师生之间形成良性的沟通。在教学这方面的内容时，老师要鼓励学生积极提问，就学生自身的知识盲区，进行积极的交流和互动，加深学生的学习印象，让他们享受课堂学习所带来的成就感。
例如在对变量和函数的内容进行系统化的学习时，老师可以对学生“想问”“会问”的内容进行引导。比如在这样一道例题的学习中：“已知一个矩形的周长为80厘米，其中一个边的边长为20，请求出这个矩形的面积。”在学生回答出相关的内容之后，老师可以进一步让学生进行设问，如果矩形中一条边的边长为25、30呢？那么矩形的面积会发生怎样的变化，并且在矩形边长在不断变化的过程中，试求出矩形的最大面积。对于学生的这些设问，老师可以利用讨论的方法进行引导，帮助学生回顾相关的重点知识，强化大家的理解和记忆。
在传统的数学教学中，有些老师喜欢提问，在教学中也乐于使用提问的教学方法，但是由于没能将学生的学习基础和学习兴趣结合起来，导致学生对提问产生了一定的负面感觉，影响了整体的教学质量。在对课堂提问的有效性内容进行探究时，需要在提问教学的过程中，把握住提问教学的时机，找到一个合理的问题切入点，这样学生才能自然而然地和老师进行互动。
参考文献：
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