作者：谢燕月
[摘 要] 如何建设就业指导课程，使之成为助力高职生成功就业的法宝，已经成为当前各大高职院校共同探讨的重要课题。当前就业指导课程建设存在教学内容缺乏针对性、教学形式缺乏多样性、教学考核缺乏实效性、教学水平缺乏专业性等问题。以学生为中心，以活动为导向，以任务为驱动，以行动为核心的行动导向教学法能帮助就业指导课程从“形式风”转型为“实力派”，从而为高职生高质量就业保驾护航。
[关 键 词] 行动导向教学法；高职生；就业指导课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0194-01
随着我国经济的突飞猛进和高等教育事业的蓬勃发展，高等职业教育异军突起，俨然已占据高等教育半壁江山。高等职业教育能否永葆青春，其检验的重要指标之一就是高职生能否高质量就业。因此，为高职生提供全程化、个性化的就业指导势在必行，而就业指导课程作为就业指导的关键手段显得尤为重要。如何建设就业指导课程，使之成为助力高职生成功就业的法宝，已成为当前各大高职院校共同探讨的重要课题。
一、就业指导课程的建设现状
（一）教学内容缺乏针对性
就业指导课程的教材如何选取，教学内容如何设置，都是各大高职院校必须思考的问题。然而，在很多高职院校，就业指导课程用的大多都是自编教材，教材质量上有待商榷，也很难做到与时俱进，因而导致教学内容陈旧，与市场需求不匹配，无法满足高职生的求职需求，再加上高职生专业背景不同，一般又是大班授课，所以在教学内容设置上很难做到量身订制。
（二）教学形式缺乏多样性
就业指导课程大多以讲座的形式展开，老师在台上讲，学生在台下听，师生之间互动少，学生参与度低，经常会出现“睡倒一大片”和“课堂手游大战”的现象。这种传统单一的教学形式不仅严重影响了教师的教学积极性和创造性，而且学生无视课堂纪律，学无所获，教学效果大打折扣，就业指导课程名存实亡。
（三）教学考核缺乏实效性
就业指导课程考核方式单一，一般由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩主要以出勤率、课堂表现为主，期末成绩主要以卷面或作业为主，缺乏对学生就业竞争力的综合考核。
（四）教学水平缺乏专业性
虽然各大高职院校都开设就业指导课程，但没有专业的师资队伍，教学任务一般都由辅导员担任。由于辅导员平时忙于各种日常管理事务，无法全身心地投入教学中，再加上辅导员对当前的就业形势、行业情形、市场需求、专业发展等无法做到全面深入的掌握，且大多数辅导员以前并未接受过就业相关指导或者求职经验缺乏，因此在教学中经常会出现学生迷茫、老师困惑的尴尬情境。
二、行动导向教学法的应用价值
行动导向教学法创立于德国。众所周知，德国职业教育在全世界遥遥领先，而行动导向教学法是德国职业教育的“核心”，也是促进德国职业教育腾飞的“瑰宝”，更是各国职业教育争相推崇的“明星”。行动导向教学法之所以风靡全球，是因为它与传统教学方法不同，它是以学生为中心，以职业活动为导向，以教学任务为驱动，以培养行动能力为核心的教学方法。因此，在就业指导课程中应用行动导向教学法将会起到事半功倍的效果。
（一）以学生为中心，还原课程主体性
行动导向教学法秉承“以生为本”的理念，改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主体，使学生从以往的“要我学”转变为“我要学”，老师在整个教学活动中充当主持人、引导者和辅导者的角色。
（二）以活动为导向，提升课程趣味性
传统的教学模式是以学科为主的封闭式教学，而行动导向教学法是基于学习领域的开放型教学。老师创设教学情景，设计教学活动，学生根据活动要求自行寻找资料，研究教学内容，与团队协作共同完成学习任务，这能促使学生心静下来，脑转起来，手动起来，积极参与教学活动。
（三）以任务为驱动，增强课程实效性
行动导向教学法以任务为驱动设置课程，在就业指导课程教学中，可将面试技巧、求职简历、就业流程、创新创业等设置成一个个任务，要求学生选择轮转学习法、项目教学法、案例研究法、小组工作法、头脑风暴法等行之有效的方法，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到结果的评价逐步实施，从而增强课程实效性。
（四）以能力为目标，拓展课程价值性
行动导向教学法以培养学生职业行动能力为目标，包括专业能力、个人能力、社会能力和工具性能力等，老师是“能力构建”过程中的学习帮助者。就業指导课程的教学目标不仅要学生了解就业相关知识，掌握求职技巧，更重要的是培养学生的社会能力，帮助学生树立正确的择业观和就业观，使学生不仅会做事，更会做人，拓展课程价值性。
就业指导课程一直以来在各大高职院校走的是“形式风”，行动导向教学法能改变它的命运，，帮它寻找存在感，成为真正的“实力派”。然而“转型”这条路上充满了荆棘，需要学校的大力支持，老师的大胆创新和学生的积极配合，才能为学生高质量就业保驾护航。
参考文献：
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[2]曾昆.高校大学生职业发展与就业指导课程的问题和对策剖析[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）.
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