作者：王伟凤
[摘 要] 从学校的实践出发，贯彻国家有关职业教育改革的理念，坚持“做中学、学中做”的一体化教学方法，系统阐述了构建基于工作过程的课程体系建设方法和步骤。
[关 键 词] 工作过程；职业能力；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0053-01
培养适应企业生产要求的技术人员是中职学校的培养目标，在企业中，某一机械产品（工件）的生产，基本过程包括：（1）工艺准备过程：图纸分析、工艺路线制订、刀具量具选用、工艺参数选择、工艺卡片填写等。（2）工件加工：选择合适的工装夹具、对工件正确定位与夹紧、进行零件加工等。（3）工件检验：使用合适的量具对工件进行质量检验。（4）工件处置：经检验合格的工件进入下一工序，对不合格的工件进行形成原因分析。
那么，职业教育也应该遵循这个基本的工作过程，“生产”符合企业要求的“产品”，在具体的教学过程中，课程体系的设计处于核心的地位，构筑什么样的课程体系将直接影响教学目标的实现与否，经过多年实践，我校在构筑基于工作过程的课程体系方面做了大量的工作和探索，下面笔者结合我校的一些做法就如何进行基于工作过程的课程体系（以机械加工技術专业为例）建设阐述如下：
一、掌握产业现状，把握发展方向
随着我国市场经济体制的完善、科技进步和产业结构调整，企业在加工、用人、经营等各方面都有了很大的变化，学校原有的人才培养模式已不利于学生成才，不适应企业发展的需要，对教育教学改革提出了新的要求。机械加工技术是制造业整体水平提高的关键，因此加快机械加工技术专业的建设势在必行。
二、开展深入、细致的调研活动
课程是实现人才培养目标的基本要素，课程体系的构建要服务于人才培养目标，是人才培养方案实施的关键环节和具体体现。进行课程体系建设，首先要明确企业的需求、明确专业定位和培养目标。为此我们成立了调研小组，，对山东省省内主要的机械加工企业和开设相关专业的中、高职学校进行了调研。
（一）成立专业建设指导委员会
成员由行业专家和企业技术骨干组成，定期召开会议，对课程体系建设进行指导和监督。
（二）优化调研工作流程、确定调研内容
（三）调研结果分析
1.确定专业定位
2.确定培养目标
三、进行工作任务和职业能力分析
工作任务和职业能力的分析是课程体系设计的前提和必要条件，在专业建设指导委员会和课程专家的指导下，对本专业对应的工作岗位以及岗位的工作任务、职业能力进行分析、归纳、综合。
四、构建基于工作过程的课程体系
与行业企业专家、能工巧匠分析企业生产经营活动、职业岗位群典型工作任务，根据相应专业能力、方法能力和社会能力，运用教学论的基本原理进行加工，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。依靠职业成长和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，进行典型工作任务到学习领域的配置转化，确定需开设的课程门类，以工作过程的开展顺序为主要依据，并兼顾教学规律，重构专业课程体系。
采取“基于工作过程”的学习领域课程开发方法，按照由“典型工作任务”→“行动领域”→“学习领域”的步骤，将典型工作任务组成的职业行动领域进行教学化处理，根据职业成长和认识递进规律进行重构。新的课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专门化方向课程、选修课程组成。
公共基础课程的教学目标在于提高学生的综合素质，提高学生的职业道德水平，以适应当今信息时代和机械加工技术领域对人才的要求。我们遵照够用、实用和可持续发展原则，改革文化课程。
专业基础课是培养学生专业通用能力的主要课程，为增强学生对就业岗位的适应能力和后续的发展，专业基础课程的设置要宽。重点加强了机械制图与计算机绘图、机械加工基础与技能实训两门课程。对机械常识、金属材料与热加工等课程重点放在学生对知识的实际运用能力和技能操作能力方面的培养，采用理实一体化教学提高教学效果。
专门化方向课是培养学生专门化能力的主要课程，以适应职业岗位需求为依据，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。根据发展的方向不同，开设不同的课程。
五、把重建的课程体系落实到教学中
（一）选择适合专业特点的教学方法
以一体化教学方式为主，针对不同的内容选择不同的教学方法。
（二）教学评价的多样性
以“生产企业合格产品”为基本评价标准，针对不同教学时段采取不同评价形式。
（三）师资队伍建设
重点建设适应一体化教学的“双师型”教师队伍。
（四）完善教学设备
六、取得的主要成果
通过两年的课程体系建设，学校机械加工技术专业的办学影响力扩大了，不仅在各类技能竞赛中取得了优异的成绩，也得到了企业和有关方面的好评，学生的优质就业率不断提高。
（1）牵头编写制订了《山东省中等职业学校机械加工技术专业教学指导方案》。（2）作为副组长单位，参与了全国示范性职业学校数字化资源共建共享课题的研究，负责编写了铣工工艺与技能训练精品课程。（3）实施了一体化课程教学。一体化教学最主要特点是以能力为本位，以技能为目标，真正做到了“做中学，学中做”。（4）实施了序列化技能达标。与企业合作，由企业的高级工程技术、管理人才参与我们的课程设置、专业课教学、专业实习及实训教学环节的质量评价等。制订了序列化技能达标方案并组织实施，以企业需要来设置实习、实训环节，与企业共同完成实习、实训教学环节，使学生技能培养与企业岗位需求零距离对接。
七、结论
我校的机械加工技术专业之所以在短短的两年内就取得了很大的成绩，正是得益于深化课程改革，得益于基于工作过程的课程体系建设。事实证明，只有按照中等职业教育的特点、按照工作过程和职业岗位要求的知识及能力来设置课程和实训环节，才能与企业接轨，才能使培养的人才符合企业的需要。
