作者：唐杰
[摘 要] 职业院校会计专业教学效果的提升需要灵活运用教材，丰富教学内容；开展多元教学，拓宽就业渠道；改进教学方法，激发学生创造力，培养更适合社会需求的高素质的财务工作人员。分析了职业院校会计专业教学存在的实际问题，提出了相关的转变策略，愿与各位同仁分享。
[关 键 词] 职业院校会计；实际问题；转变策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0108-02
职业院校会计专业教学一直沿袭传统教学模式与方法，教学效果一直都很不理想，为了解决实际的教学问题，本文分析了职业院校会计专业教学存在的实际问题，提出了相关的转变策略，愿与各位同仁分享。
一、会计专业教学存在的实际问题
（一）针对就业考试设计教学内容
职业院校会计专业的学生往往要获取相关的会计资格认证证书，以便在以后的求职过程中能够获得更好的就业机会。职业院校教育改革一直强调要重视培养高素質的劳动者，在这样的教育总体目标之下，很多教师和职业院校管理人员就曲解教育目标，认为会计专业的学习活动要紧紧围绕获取资格证书来进行，相关的教育内容都是为配合资格考试的，甚至教学内容和教学方式，专门针对各种就业考试，自主设计的教材深浅程度不能一贯。会计专业如果单纯以应对考试来设计教学内容就忽视了教育的本质、忽视了学生解决问题的实际能力的培养，让职业院校学生的视野变得狭窄，必须尽快改变这种现状。
（二）没有根据市场需求制订教学计划
职业院校会计人才的培养需要满足用人单位的需求，但是目前职业院校会计专业的教育教学活动没有根据市场需求来制订有效的教学计划，明显存在课程内容缺乏特色、教学内容不足的问题。应对这些问题必须区别高校的教育模式，直接将职业院校教育与中小型企业接轨，但是实际情况恰恰相反，很多会计专业课程，包括《基础会计》《会计理论》等知识都是走高校教育模式，以课堂教学为主，缺乏人才需求培养的有效计划制订，这样做就增加了职业院校会计毕业生的就业竞争压力，使就业更困难。
（三）缺乏培养创造能力的教学手段
经济和社会的发展对会计专业提出了新的要求，会计专业教学方法也在不断的改革过程中。职业院校教育一直强调要培养有创造能力的新人才，但是对职业院校教师而言，创造能力的实现应以培养学生的创新人格、创新能力以及掌握创新方法为目标，创新教学策略应围绕影响创造力的多种因素制订。在教学中，教师应实施激励发散思维和引导辐合思维相结合、创设有利于创新思维的问题情境、培养创新能力和教授外语知识相结合、构建有利于创新的课堂人际关系、创新教学方式。但是这些在会计教学过程中均没有体现，当前会计专业教学方法存在教学理念落后和教学方法单一的问题，影响了会计专业的教学效果。首先，教师在教学过程中不重视培养学生的创造能力。例如，《会计电算化》的教学过程中，教师还是照本宣科地讲解电算化程序与操作方法。但是很多学生都掌握了这些基本技能，甚至学会了下载使用更为先进的会计电算化软件，这些都无法传递给教师，也形成不了师生、生生之间的有效互动。究其原因就是教师不重视学生创造能力的启发，学生自然感受不到自己的这些创造才能是值得认可的。其次，教学方法落后。职业院校教师还在采用传统的教学模式，以课堂教学为主，课后自学，评分为主；学生则是计算学分，毕业则已。这样的教学方式使整体的教学效果特别差，混文凭的现象普遍存在。究其原因就是教学方法太过落后，教师不喜欢钻研，也不懂得尝试更多有效的教学方法，，学生自然对本学科的学习感到无趣。
二、职业院校会计专业教学转变策略
（一）灵活运用教材，丰富教学内容
1.丰富教材内容
不断丰富会计专业的教学内容能够保证学生接触更多的内容，形成多方面的能力。首先，教师要学会精简教程，多让学生利用课余时间完成对简单会计理论的自学活动，这样就为丰富教学内容提供了更多的时间，便于教师组织更多有效的教学活动。当然，学生在自学过程中，教师要利用网络进行指导，并组成学习小组，经常监督检查学生的自学情况，避免出现内容丰富了，但是基础知识还没有学好的不利现象。其次，教师要大胆地输入新的教学内容。（1）对每年改革的会计法规、政策、理论等内容都必须及时传递给学生，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。同时，讲解这些转变后会计工作需要作出相关调整，实现理论学习与实践学习的双面整合。（2）输入更多的企业实际情况，让学生了解更多的当地企业，不要将眼光只是放在大中型企业之中，还需要让学生了解更多的中小企业，这样学生有更多的就业选择机会，也会避免就业选择的过程中出现好高骛远的情况。当然，输入企业情况的教学内容只是简单的了解，教师有所提示就好，需要学生自己在课后多多了解。总之，输入的教学内容要越丰富越好，教师可以利用每月一节课的时间对学生进行这些知识的输入，形成有特色的教学内容。
2.改革课程体系
会计专业教学内容除了要丰富起来之外，还需要改革课程体系。课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。会计专业的课程体系要对企业供、产、销各个阶段的业务都有所涉及，可对一些业务进行实践环境的再造或虚构，编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实践资料，让学生在模拟实践中体验会计学习的乐趣，体验会计工作的严谨性和连贯性。另外，课程体系改革要考虑本校多年来会计专业人才的就业方向，这些数据来源可以根据最近1～3年的会计人才就业反馈情况来获取。根据这些数据反馈的情况，教师往往可以清楚地看到，自己所教的学生都经历了怎样的就业选择，较为稳定的职业选择又有哪些。例如，我校会计专业人才最近1～3年来的就业选择更多的从事出纳岗位、会计核算岗位、报税岗位，只有小部分毕业生从事审计岗位或管理岗位。因此，职业院校会计专业应打破过去以基础会计—财务会计—成本会计—财务管理—审计为主线的学科体系教学模式，应根据市场需求对职业院校会计专业的课程体系进行重新整合。这样做一方面是为了迎合就业需求，另一方面也让会计教学课程体系变得更为灵活，让职业院校会计专业成为能够随时应对人才市场需求的人才培养基地。
