作者：阮宜扬
[摘 要] “三位一体学徒制”人才培养模式是对现代学徒制育人机制的一种探索，是将教学管理、学生管理、企业化训练一体化，“三位一体学徒制”将传统的自然班演变为“企业化工作室”由校企双方组成导师团队来进行管理和制订培养计划，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，形成了校企合作培养人才的深度融合，实现了专业设置与产业需求的对接、课程內容与职业标准对接、教学过程与生产过程的对接，班级管理模式与企业化管理的对接。就目前高职院校艺术设计专业进行“三位一体学徒制”的人才培养模式展开探讨，希望对日后的相关研究有所帮助。
[关 键 词] 高职；艺术设计专业；三位一体；学徒制；人才培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0225-01
一、高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式改革的意义
首先，高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式的实行，不仅有利于缓解过去不同课程由不同专业教师讲授所带来的“课程链”失衡现象，还有利于实现专业课程上下游服务目标。导师团队由校企双方组成，课程紧密联系企业实际项目，强调学生的实际操作能力，能够激发学生的学习兴趣，，调动学生的积极性，促进学生的全面发展。
其次，高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式的实行能有效改变传统教学模式中“教”与“育”脱节现象，更好地将学生管理与专业教学融合在一起。传统的教学模式主要强调教师的主体地位，学生在教学过程中常常是被动学习与被动接受，从而导致学生的学习兴致不高，学习兴趣不强，没有实现“教人”与“育人”的教学目标。“三位一体学徒制”人才培养模式的实行，学生进入“企业化教室”由学生的身份变为企业的员工，并由企业专家来进行项目任务的考核，过去传统班级的班长成为了总监助理，班级学生分组共同完成项目任务，优秀的学员在学习期满后优先推荐进入合作企业，这样不但培养了学生团队合作意识，强化了学生的专业能力与专业素养，还将专业教学与学生管理更好地融合在一起，提升了高职院校的整体管理水平。
再次，高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式的实行，能有效转变职业院校与“行业转型”失衡现象，并在教学过程中逐步引入现代企业岗位学习与管理体制，从而在强化学生就业能力的同时，培养艺术设计专业的复合型人才。
最后，高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式的实行，不仅能有效强化导师教学水平与执教能力，还能使教师由传统的“教书匠”转变成新时期企业岗位培训专家，提升高等职业院校的整体教学质量，推动学生全面发展教学目标的实现。
二、高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式改革的内容及目标
（一）高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式改革的内容
“三位一体学徒制”的人才培养主要是对教学水平、企业岗位训练以及对学生的专业技能与发展方向进行管理，从而实现培养高水平、高素养的复合型人才。该培养模式将传统班级教学体制转换为以企业岗位学习与管理模式下的“学徒制”，将原来的班级制转化为工作室，并配备了几名专业教师与企业专家共同对其管理。同时，导师不仅负责学生的专业知识与专业技能培养，还要具体负责学生三年来的教学管理、学生管理、企业化训练。从而在提升高职院校专业水平与专业技能的同时，让学生更早适应社会化生活与管理，提高学生的就业能力，强化高等职业院校的管理水平。
（二）高职艺术设计专业“三位一体学徒制”人才培养模式改革的目标
首先，转变传统教学模式中“各自为政”的教学弊端。“三位一体学徒制”人才培养模式的实施，不仅能提高教学课程的融合度，实现上下游课程的教学目标，还能有效地优化教学评价体系，为学生快速发展创设良好的教学环境。
其次，更好地体现了学生教学主体地位，培养学生的自主学习意识和创新意识，提高学生社会竞争能力。随着我国社会和经济的不断发展，培养全能型与复合型人才是新时期社会以及企业发展的必然需求，因此高等职业院校应以市场为导向，致力于培养高素质、高水平的专业人才，实现学生全面发展的目标。
由此可见，高职院校艺术设计专业实行“三位一体学徒制”的人才培养方式，不仅提高了学生的专业素养与设计能力，强化了学生的专业知识，还进一步增强了学生的就业能力，帮助学生实现全面发展的目标。因此，高等职业院校的教师应根据学生的实际情况，制订符合学生发展的教学计划与教学方案，优化教学手段与教学方法，完善校园内部管理措施，从而在培养高水平、高素质、高涵养专业人才的同时，提升高等院校的管理水平，促进我国教育事业的有序发展。
参考文献：
[1]鲁曼.高职院校艺术设计专业现代学徒制人才培养模式[J].祖国，2017（6）：183.
[2]牛艳玲.基于环艺行业市场动态需求的高职“现代学徒制”人才培养模式探究：以南京铁道职业技术学院环境艺术设计专业为例[J].兰州教育学院学报，2017，33（4）：113-114.
