作者：林昭
摘 要：农村历史教学由于种种原因暴露出各种教学弊端，课堂教学效率低下，学生缺乏历史素养。信息技术辅助农村初中历史课堂的教学，改变了教学方式、学习方式，帮助学生有效理解历史背景，了解历史事件，丰富学习内容，实现了自主探究，成为学习的主体，提高了历史课堂教学效率。
关键词：信息技术；农村初中；历史课堂
《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合，努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境，全力推动信息技术与教育教学深度融合。现代信息技术正在改变着传统的教育教学，也在撼动着传统的学习方式。
一、信息技术改变着传统教学，优化着教学方式
传统的教师讲、写板书、学生听、记笔记的一整套看似完美的教学模式，在不知不觉中发生着翻天覆地的变化，信息技术代替了教师部分或者全部的讲授，黑板板书搬到了荧屏，用笔记的形式却成了电子文档。在教学中信息技术的使用加速和提高了学校课堂的教学效率。教师再也不用整堂课从头讲到尾，学生再也不用从头记到尾，而是可以借助信息技术手段节省下思考的时间、想象的时间、提问解答的时间，而且信息技术还可以帮助和促进学生的思考、理解、想象。
二、农村初中历史课堂的教学现状解析
（一）初中历史课程的意义
历史教育旨在提高学生的人文素养，弘扬爱国主义精神，传承人类文明的优秀传统，让学生了解与认识人类社会的发展过程，更好地认识当今时代与社会。通过历史课程的学习，能够帮助初中生形成正确的人生观、世界观、价值观，提高学生的整体素质，促进其全面发展。初中历史课程是初中教育教学课程中的一门重要课程，在基础教育教学中具有重要作用。教师应充分发挥历史的教育功能，让学生学会学习历史，提高历史学习的能力，借鉴历史的经验与教训，去看待当今的事和物，能拥有发展的眼光去探究历史的发展，有一个开阔的视野，形成爱国主义精神。
（二）农村初中历史课堂的教学现状
1.农村初中学生学习历史的特点分析
（1）农村初中学生思维方式的转变
农村学生思维由形象思维逐渐向抽象思维转变与发展，但是学生的抽象思维还不是很成熟，处在低级水平，，学习能力还不是很强，思维空间还有待发展，他们善于从具体的形象思维开始深入到抽象思维，对于历史知识的感知能力还很欠缺，思维处于发展阶段。日常历史教学中，教师需要借助直观、形象、具体的知识引导学生的历史抽象、辩证逻辑知识的探究，还要加强学生的创造性思维的培养，《中国学生发展核心素养》中就有一条重要的素养“实践创新”。要学生具备创新意识，教师就必须从日常教学中的点滴做起。
（2）农村初中生学习注意力分散
农村初中学生学习目的性差，动机不强，学习时注意力不集中、分散，这与其长期的学习习惯有很大的关系。农村学生学习条件差，学校家庭学习环境差，学习督促力度不够，学生没有养成良好的学习习惯，家庭琐事也很多，再加上初中生好奇心强，特别好动，在学习中，经常思想不集中，不能对事物持久地注意，这一切内在、外在的因素让学生学习起来往往事倍功半，久而久之导致学生思维的速度降低，思维敏捷度下降，学习能力自然低下。
（3）农村初中生学习历史的特点
农村教学方式大部分教师采用的是传统教学，对于历史课程的学习，其实就是一种“记忆”课程。把本该“读史讓人明智”的历史课程变成了记忆课。学生在历史课堂上做的仅仅是听课、背书的事情，归纳起来农村初中生学习历史课程的特点可以归纳为以下几点：（1）课前无任何的预习过程。对将要学习的内容一无所知。（2）课堂无任何的思考过程，只管全盘接受，等教师宣布哪些内容是重要内容时，用笔标记需要背诵的内容。农村教学条件差，也没有先进的教学手段方法激发学生的学习热情，引起学生的兴趣。课堂学习效率低下，知识点的理解与吸收也就成了教学的空话，更谈不上学生思维能力的培养，学习能力的提升。（3）课后无复习。完成历史课程的作业，考试时再将学习内容拿来背背。历史学习也就成了一个固定的模式，这样的学习过程绝对不是教育教学需要的过程，农村学生历史课程的学习导致学生的学习兴趣丧失，学习效率低下。
2.农村初中历史课堂教学出现的问题总结
（1）农村条件落后，没有先进的教学方式方法
农村经济条件有限，教学条件落后，历史教师采用的仍然是传统的“一支粉笔打天下”的教学形式，“教师讲，学生学，教师说，学生练”，教学程序固化，更严重的是没有将学生放在学习的主体地位上，没有坚持以人为本的教育，教师的意识没有更新，传统的教学压根提不起学生的兴趣。课堂上，历史课程知识枯燥乏味，知识从实践中来，情感从场景中来，而书本上的文字，教师口中的语言，对于自控力很差的初中生而言，一点兴致都提不起来，哪来学习的激情，哪来学习的主动性？教学固化，学生的学习也固化，学生的历史思维也就固化，教学效率低下的局面也就在所难免。
（2）农村教学资源欠缺，没有可被共享的先进教育教学资源
农村教学资源欠缺，农村初中历史教师资源也很紧张，校与校之间交流又少，教师只有“一人独自打天下”，毕竟单个教师的力量是有限的，能力是缺乏的。学生学习的时候，没有丰富的学习资源来充实他们的历史课堂，来丰富他们的历史见识，历史课程知识得不到更好的理解、吸收、巩固，课堂教学效率低下是必然的结果。
随着经济社会的不断发展，随着课程教育的不断改革，农村教育教学的发展迎来了一个崭新的阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确“进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入，重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距”，在“信息技术与教育深度融合”的思想下，在“教育公平，加大对教育信息化的投入，保障教育信息化发展需求，特别要加强对农村、偏远地区教育信息化的经费支持”的号召下，信息技术在农村教育教学中也开始被广泛应用。
