作者：朱贺 薛涛英 聂建萍
摘 要：为解决当前数学教学模式存在的问题，围绕新课改需求，研究提出了一种双主体“三三式”课堂教学模式。针对该教学模式，重点给出了构建原则，分析了主要特点，并提出了具体的实现方式。
关键词：双主体；三三式；课堂教学模式
当前高中数学应试教育依然占据主要地位，导致学生主体意识和地位丧失，严重制约素质教育发展。迫切需要建构一种遵循学生个性心理和认知特点的教学模式。基于此，提出一种高中数学双主体“三三式”教学模式。
一、构建原则
为解决教学中的主要问题，遵循以下两个基本原则。
（一）突出学生主体
首先要重点突出唤醒学生主体意识，激发学生主动参与学习、主动关注自身发展的自觉意识；其次，突出学生在教学活动中的主体地位，牢固树立学生不仅是教学对象客体，也应是教学活动的主体参与者，着力改变当前高中数学教学中填鸭式、灌输式教学的问题现状。
（二）促进学生由“学会”向“会学”转变
与应试教育相比，素质教育对高中生知识量和学习能力都有较高的要求，且高中生心智已基本成熟，“保姆式”教学已不适应高中教学内容。因此研究新的教学模式时，应重点考虑学生学习方法优化问题，尤其是着力实现高中生由“学会”向“会学”转变。“学会”仅是在老师指导下学会特定知识；而“会学”则是老师为指导者，学生才是学习主体，强调学生对知识的深入理解和灵活运用能力。
二、主要特点
（一）双主体
双主体，即教师和学生两者都是课堂教学主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教与学。特点如下：互为主体、双向互动、学创结合。具体有以下三大特征：
（1）教学过程的交往性，“主体—主体”模式，即“我—你”关系，而非“主体—客体”模式，即“我—他”关系。
（2）教学对话的平等性，体现包容与共享，而非强调与压迫。
（3）课程建设的“人化—整合”性，实现人与自然的协调与融合，使教育回归“生之界”。
（二）“三三式”课堂教学模式
“三三式”，即课前三问、课中三段、课后三思。
（1）课前三问
一是为何教？要求理念与时俱进；二是教给谁？要求明晰学习主体；三是怎样教？要求研究内容本刚合一、方法创新有效。
（2）课中三段
第一段，教学导入，目的是创设情境，设计时间5～6分钟，重点完成以下三项工作。
a.复习巩固上节课知识（以小组为单位提问或检测）；
b.新旧知识联系，导入新课；
c.出示本节课学习主题和目标。
第二段，学习新知，目的是合作探究，设计时间25分钟，重点完成以下三项工作。
a.分组展示上节课的布置的预习成果，设计7～8分钟；
b.组内讨论、说明，跨组质疑、评价，设计10～12分钟；
c.老师针对性讲解，设计4～5分钟。
第三段，总结归纳，目的是延伸迁移，设计时间7～9分钟，重点完成以下三项工作。
a.总结或拓展、延伸本节所学知识；
b.组内或全班分享本节学习收获感受；
c.分层分组布置作业，重点是巩固旧知、预习新知。
（3）课后三思
a.思想有高度吗？这是教育境界范畴，包括渗透教育理念、传承科学文化和培养学生人格等方面。
b.知识丰富了吗？这是教育素养范畴，包括开阔视野、创新思维和深化认知等方面。
c.统帅课堂全局了吗？这是教育技巧范畴，包括感悟教场、管理融通和施教浸润等方面。
三、实现方式
基于以上原则和主要特点，设计两种课堂实现形式。
（一）正课
宗旨是把课堂翻转为学生主阵地，学生地盘，学生做主。把大量内容、大部分时间大胆交给学生。通过自学释疑，通过思考探究，通过合作提升。
具体流程：①课下完成预设内容的基础上，通过班班通或纸质材料将“三三式”教案或导学案展示或发给学生，，结合教学进度或章节内容加大课堂容量，甚至以周为单位展示或下发。②以互助组为单位学习、讨论、归纳，生成个性或共性问题，并以清单形式列出个人疑惑、收获或感悟，以便在副课上展示。③课堂上，教师以“观察员”身份出现，维持纪律，观察学习状态，督促学生动脑动手。
（二）副课
宗旨是师生互为主体，台上台下联动。通过训练操作、做学结合、反馈矫正、自评互评等环节，达到知识、能力的延伸迁移。
具体流程：①以小组为单位出示正课时整理出的问题清单，通过屏幕、幻灯、板书、口头等形式面对全班学生讲解，然后组内自评，其他小组质疑、评价。②教师重在引导，适时点评，控制节奏，并用打分方式进行表扬和鼓励。③课堂最后3～5分钟，教师布置下节课内容。
两种课堂形式关系：正课负责导入，通过学生自主学习，充分发挥主观能动性，导入教学内容，明晰副课学习重难点；副课负责突出，以双主体为基本模式，问题互动为牵引，发挥“三三式”教学的优势特点，释疑学生问题，深化学生对知识的理解认知，瞄准高考知识点，通过习题精炼，锻炼提高学生的实战能力。课堂设计时，两种形式相互关联、互为支持，共同支撑完成课堂教学。
本文研究提出了一种双主体“三三式”课堂教学模式，借助于正课、副课两种形式进行了具体实现。实践证明，该模式将学生放在教学活动中的重要位置，能有效调动学生学习的积极性和主动性，对完善现有高中数学教学模式具有较好的指导意义。
参考文献：
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[2]姜永杰.论课堂教学中的主体参与[J].青岛大学师范学院学报，2001（3）.
[3]刘桂秋.有效教学概念新探：综合有效教学观下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（6）.
注：本文系2017年度河南省基础教育教學研究项目《双主体“三三式”课堂教学模式在高中数学中的应用》（JCJYC17030327）研究成果。
编辑 鲁翠红
