作者：夏侯珺
[摘 要] 高职教育偏向于培养高素质的技术应用型人才，有效弥补了我国技能型人才的缺口，对推动国家的建设和发展具有重要意义。相比普通高等教育，高职教育更侧重于实践，但在现有的高职教育体系中，往往存在着重理论而轻实践的问题，导致大部分高职学生专业实践水平不足，难以将理论知识与实践操作相结合。随着信息技术的不断发展，互联网广泛应用到了各个领域中，发挥出了独特的作用。在高职教育中，基于互联网的在线开放课程有效地解决了传统教学模式的弊端，对培养学生的实践能力具有重要作用。因此，对在线开放课程进行了分析，阐述了当前高职教育的缺陷，并针对性地提出了在线开放课程的构建策略，对推动高职教育的发展起到了借鉴和参考作用。
[关 键 词] 高职教育；在线开放课程；信息技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0124-02
互联网技术的高速发展，极大地推动了高职教育的进步。在高职教育中合理应用互联网技术，建设并使用在线开放课程，能够有效推动高职教育改革的步伐，优化传统的高职教育模式。因此，在教育信息化背景下，高职院校需要重视建设和利用在线开放课程，构建在线开放课程平台，使其与高职教育深入结合，建立完善的在线教育课程体系，，从而利用互联网中海量的教学资源，进一步提升高职教育水平，为国家的建设和发展提供更多可用的高素质人才。
一、在线开放课程的概述
在线开放课程是在互联网高度发展的背景下，将信息技术与传统教育相结合产生的信息化教育模式。目前，主流的在线开放课程主要有MOOC、SPOC等。其中，MOOC的全称是“大规模在线开放课程”，其主要特点在于大规模开放，可供大量学生同时学习一门课程，并且具有高度开放性的特点，所设立的学习门槛较低，是高等教育中主要采取的在线开放课程。而SPOC的全称是“小规模限制性在线课程”，相比MOOC模式，SPOC的规模较小，并且具有一定的限制性准入条件，只有符合条件要求的学生才能够进行SPOC学习。两种在线开放课程各有优缺点，但总体而言，在线开放课程的教学模式更加新颖，解决了传统教育模式对时间和空间的限制，学生可以随时随地观看在线教育短视频，并进行在线互动交流，是教育信息化背景下高职教育发展的主要趋势。在线开放课程主要有以下几个特点：
（一）职业性
高职教育目的在于培养高素质的技术应用型人才，教育的主要方向在于满足企业不同岗位的需求。因此，高职教育在线开放课程应具有职业性的特点，重视学生职业能力的培养，提升学生的职业能力和职业道德，从而有效提升高职院校毕业生的就业水平。
（二）实践性
高职在线开放课程中的教学内容，通常是以真实工作流程为基础，运用实际案例开展案例教学，并基于此进行课堂设计，构建多元化的教学活动。在线开放课程更重视学生的主体性地位，为学生构建了实践教育平台，有效提升了高职学生的实践操作能力。
（三）开放性
MOOC教育及SPOC教育虽然在开放性程度上有一定的差异，但整体而言都具有明显的开放性特点。在线开放课程平台中对学生开放课程资源，使学生能够利用教学视频自主进行学习，了解到所学课程的教学计划、习题库等。此外，部分优秀的在线开放课程还会邀请业内人士共同开发，通过论坛、讲座等方式，为学生提供更优质的教育，充分培养学生的思维能力。
（四）先进性
在科技水平高速发展的背景下，在线开放课程广泛应用云计算、物联网等高新技术，有效提升了在线开放课程的建设水平，为高职院校学生提供了更加个性化、科学化的教学资源，满足了学生的多元化学习需求。同时，在线开放课程的知识更新周期更快，更能够适应社会高速发展的基本需求。
二、高职在线开放课程存在的问题
（一）教师的教学观念落后
高职院校在线开放课程主要有两种发展趋势，一方面，是作为一门独立课程，利用学分认定让学生自主进行专业学习，并颁发专业合格证书。另一方面，则是与传统教学模式相结合，构建混合式翻转课堂教学模式，课后学生通过在线开放课程学习专业知识，课上则进行答疑和提升，并在此过程中培养学生的自主学习能力。无论是何种发展趋势，都注重以学生为主体，根据学生个性化需求选择学习内容，而教师则更多作为组织者和引导者，帮助学生更好地使用在线开放课程。但我国传统教育观念根深蒂固，绝大多数高职院校教师仍然使用传统的教学思维，在教育信息化的背景下没有进行应有的转变，对互联网的应用层次较低，甚至部分信息化素养偏低的教师还没有适应信息化教学模式，对在线开放课程持否定或怀疑态度，这也就体现出教师的教学观念落后，没有发挥出在线开放课程应有的作用。
（二）建设经费不足
高职院校的资金绝大多数来源于学费，而各专业所需要的设备众多，需要投入大量资金进行设备的维护与更新，同时在其他方面也有较大的开销，这也就导致高职院校，尤其是民办高职院校的建设经费短缺，难以投入资金开展教学信息化建设。此外，部分高职院校对在线开放课程的重视程度不够，仍然处于怀疑和观望状态，同时受限于建设经费短缺，即使已经开展在线开放课程的高职院校，往往也存在质量不足、闭门造车的问题，难以满足高职学生学习的需求。
（三）課程资源利用率低
从2012年开始，教育部门投入大量人力、物力、财力开展在线开放课程建设，推出了大量精品课程，能够有效满足高职院校学生的需求。但在实际应用过程中，课程资源利用率低下，大量优质精品课程没有得到有效利用。在线开放课程教育资源只有得到了高效利用，才能发挥出其独特的教育作用。但在当前的高职教育中，不同学校之间缺乏必要的交流，即使部分地区建立了统一的在线开放课程资源共享平台，但仍然存在课程资源重复的问题，精品课程较少，大部分课程缺乏核心竞争力，没有有效利用在线开放课程资源。同时，大多数高职院校学生并没有很好地使用在线开放课程，大多是由于教师强制要求选择，而非根据自身需求自主选课，无法体现出在线开放课程相比传统教学模式的优势。
