作者：朱菊香
[摘 要] 根据专业群课程体系建设的要求，以江苏联合职业技术学院常州铁道分院机电一体化专业群建设为例，对专业群课程体系的构建进行了分析。针对专业能力课程模块，提出了文化基础课、专业群平台课程、方向课程内容设置思路。
[关 键 词] 专业群；课程体系；机电一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0164-01
机电一体化技术是信息处理技术、自动控制技术、检测传感技术、伺服传动技术和机械技术等多学科技术领域综合交叉的技术系统工程。我校机电一体化技术专业群根据区域轨道交通产业和装备制造产业升级发展需求，结合我校办学背景，经过调研论证，形成了以五年制高职机电一体化技术专业为核心，五年制城市轨道交通机电技术与数控技术专业协调发展的现代化专业群。
一、文化基础课程分析
五年制高职教育既要体现职业性，也要体现高等性，五年制高职教育坚持以立德树人为根本，培养具有职业道德、职业能力和可持续发展的高素质技术技能人才。因此，文化课程是课程体系的重要组成部分，具有强化基础与服务专业双重功能，文化课在促进人的全面发展、培养职业道德、提升综合素质和可持续发展能力方面，都具有不可替代的作用。文化课包含必修课和限选课，必修课有语文、数学、英语、德育、计算机应用基础、体育与健康、艺术、物理（化学）等。该课程平台为各专业学生奠定了后续专业教育的基础，也为今后接受终身教育奠定了可持续学习的基础。
二、专业群平台课程分析
通过对专业群中三个专业（方向）面向的骨干企业职业岗位进行分析，绘出了机电一体化技术专业群各专业与相关技术及其内涵的关系图。
机电一体化技术专业群各专业包括机械技术、伺服传动技术、信息处理技术、检测传感技术和自动控制技术模块，，因此，本专业群三个专业（方向）的专业基础相同，技术领域相近，专业课程内容有很多共同之处，可以设置为平台课程。通过分析，本专业群平台课程包括机械制图与CAD、机械零件测绘技术、机械设计基础、机械测量技术、机械制造技术基础、机械加工技能、电工技术基础、电工操作技能、电子技术基础、电气控制技术、PLC控制技术、单片机应用技术、传感与检测技术、常用電机控制与调速技术、液压与气动技术等。该课程平台为学生学习专门化课程奠定了基础，也为毕业生扩大就业范围奠定了任职的基础以及在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。
三、专业群各专业（方向）课程分析
专业群各专业（方向）课程是在专业平台课程上根据同类职业岗位群中各个职业岗位所需要的知识、能力要求而开设的课程，具有较强的针对性。它是在大类专业所覆盖的职业岗位群的基础上，满足“就业市场细化”而建立的一种课程组合。根据机电一体化技术专业群培养目标，主要培养具备机电产品、自动化设备的安装、调试、运行、维护维修等技术技能人才，开设机电一体化技术、机电设备电气安装和调试技术、维修电工（装配钳工）实训等专业方向的课程。根据机电一体化技术专业轨道交通机电设备方面的培养目标，主要培养具备轨道交通空气调节、自动售检票、屏蔽门、电梯等机电设备及系统的安装调试、维护检修的技术技能人才。开设专业方向课程有城市轨道交通车站机电设备维护与管理、轨道交通自动检售票系统、维修电工（装配钳工）实训等。数控技术专业主要培养具备从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检修等方面的技术技能人才，开设包括数控加工工艺与编程技术、机械CAD/CAM技术、数控机床故障诊断与维修、数控实训等专业方向的课程。通过专业方向模块课程的开设，增强职业岗位的针对性。
四、任选课分析
任选课程的开设满足学生个性发展的需要，结合学校的实际，开设与专业相关的人文类选修课、专业群公共选修课、专业拓展以及最新技术应用等特色课程，以满足学生提高人文素质、科学精神、文化品位、审美情趣、创新能力和创业素质的需要。
五、专业群课程体系分析
机电一体化专业群课程体系结构如“树”型结构，以文化基础课程为基础（树根），以专业平台课程为支撑（树干），通过专业方向课程学习达成专业人才培养目标。学生通过学习，促进树根生长，养分越多，树干越粗壮，树枝树叶越茂盛，即通过知识积累、素质提高和能力提升，实现人才培养目标。
由上所述，我校机电类一体化技术专业群课程体系的树型结构从整体优化的角度出发，集聚学校优势资源，共建共享，提高办学效率和办出特色。
参考文献：
周建松.高等职业教育人才培养目标下的课程体系建设[J].教育研究，2014（10）.
