作者：张业芬
众所周知，名著是学生成长过程中宝贵的精神财富，可因为各种原因，名著阅读一直如“水中月”“镜中花”，美则美矣，好则好已，可惜却是可远观却无暇无力无心亲近。如何更好地落实名著阅读的教学，应该是目前大部分语文老师的困扰。
对此，我在讲述《再塑生命的人》一文时，进行了积极的尝试。将对课文的分析和名著的阅读结合在一起，以讲促读，以读促讲，既引导学生认真阅读了名著《假如给我三天光明》，又借助名著的阅读更好地深化了学生对课文、对名著的理解和思考。现将教学设计的初稿呈现如下：
学习目标
知识与技能
1.通过了解莎莉文老师对海伦的教导，体会她高超的教育艺术。
2.通过了解海伦·凯勒坎坷而辉煌的人生经历，感悟其优秀品质。
3.通过揣摩重点语句，体会海伦对莎莉文老师的敬爱和感激之情。
过程与方法
1.通过阅读方法的引导，，培养学生准确获取信息并进行概括的能力。
2.研读揣摩文中重点语句，感悟字里行间蕴含的情感。
情感、态度与价值观
1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2.学习海伦·凯勒的优秀品质，感悟她对我们精神的引领。
教学重难点
【学习重点】
概括海伦以及莎莉文老师的优秀品质，感悟她们的人格魅力。
【学习难点】
通过研读揣摩文中重点语句，感悟字里行间蕴含的情感。
教学课时：1课时
教学过程
课前游戏
安排甲、乙两名同学，请其中一名同学扮演一位盲、聋、哑的患者（把眼睛、堵上耳朵），另一名同学扮演无声的导引者，引领对方通过教室的走廊并顺利通过障碍物。
之后，请两名同学分别谈谈自己的感受。
教师导入：
感谢两位同学的表演。对于这种看不见、听不见、又无法表达的痛苦，我们只能通过想象略微感知一二，对于其中的不便和痛苦，我们这些健康的人是永远无法真正体会和理解的。可是有一个小女孩，在她刚刚19个月大的时候，就被一场突如其来的疾病夺走了正常感知外部世界的机会和能力。这个可怜的孩子就是——是的，她就是海伦凯勒。
【走近海伦】
海伦，是一个可怜的孩子。请联系《假如给我三天光明》说说海伦的坎坷遭遇。
班级交流
速读文章的前4个自然段，在文中画出海伦自己表达痛苦感受的词语和句子。
速读方法引领：
1.精神专注 2.不出声 不动唇 不指读 不回看 3.眼神移动速度快。4.目标明确，只检索关键信息，其他的大胆忽略。
语言训练：
海伦把在未受教育之前的自己比喻成大雾中既没有指南针也没有探测仪的航船，形象生动地表达出自己的茫然和无助。同学们能否试着用其他的比喻句来表达海伦的这种感受？试试看——
例句：我就像大雾中的航船，找不到目标和方向。
仿写：
【走近莎莉文老师】
模拟小游戏——
同位或者前后两人为一个合作小组，其中的一位同学扮演海伦，另一位同学扮演莎莉文老师。在“海伦”完全不知情的情况下，“莎莉文老师”将地理书放在“海伦”的手上，后用自己能够想到的方式“告诉”“海伦”——这是一本什么书？书的主要内容是什么？通过阅读此书可以获得哪些知识？让“海伦”通过你的“讲解”了解到你目前所了解的地理知识。
比较体会莎莉文老师高超的教育艺术
海伦的成功是一个奇迹。莎莉文老师是如何缔造奇迹的？她有哪些特殊的技能？她令你特别欣赏的优点是什么？请同学们默读课文的5～13段，看看能否找到答案？
方法引领：
1.跳跃式阅读——速读，只检索关键信息。
2.批注式阅读——精读，并将自己的思考写在书中的空白处。
学生交流——
结合原著，补充一下莎莉文老师在教育海伦过程中的典型事例。
学生交流
语言训练：
莎莉文老师是海伦命运的天使，她的出现，就像一支火把，点亮了海伦黑暗的生命。同学们能否试着用其他的比喻句来表达莎莉文老师对海伦的重要意义？
例句：您就像一支火把，点亮了我黑暗的生命。
仿写：
【最美的遇见】
结合课文以及原著中的相关情节，谈谈海伦或者莎莉文拥有哪些优秀的品质以及带给我们的感悟。
教师小结：
我们来做一个假设，假如海伦不是我们知道的样子，而恰恰是完全相反的样子，那么，結果一定会是完全相反的。莎莉文老师是伟大的，她用自己的伟大成就了海伦的传奇。同时，海伦也是优秀的，她用自己的优秀缔造了自己的辉煌。
……
对于心智极不成熟，还显幼稚的初一学生而言，每一部名著都是一座泰山的高度，一个洞庭湖的广度。“怎么引导学生读”“从名著中读到了什么”都是名著教学的关键。我的设计就在于引导学生有针对性地阅读。一本名著就是一座宝藏，我们的教学不一定一次性挖尽所有的宝藏，还可以“弱水三千，我只取一瓢”，引导学生读出自己当下能够读出的东西，读出对自己而言有价值的东西，这就达成了课堂教学的目标。
