作者：高美荣 本文字数：2457
[摘 要] 随着经济水平的提高，我国对职业学校的教育越来越重视。实践表明，合作学习有利于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，激励学生主动学习，培养他们的英语综合运用能力。然而目前中职学校英语教学中的合作学习仍存在一些缺陷，教师有必要对其进行相关探讨，以保证课堂教学中合作学习达到最佳效果。
[关 键 词] 中职学校；英语教学；合作学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0146-02
目前，不少中职学校的英语教学课堂仍以“灌输式”“知识型”教学模式为主。这种传统的教学模式没有将学生置于主体地位，教师注重的往往是教学进度和应试成绩，忽视学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习意识和能力的培养。虽然部分学生英语应试成绩比较理想，但是他们的英语综合运用能力存在重大缺陷。笔者认为，合作学习是解决上述问题一条有效途径，值得广大教师探索、实践。
一、中职英语教学的现状
（一）教师教学模式单一
事实上，不少中职学校英语教学模式比较单一。教师在课堂上以本为纲，以讲代学。教师认为上课把书本知识讲完就行，没有必要与学生进行互动交流，也没有必要费时费力地组织“合作学习”（cooperative learning）。因此，学生学英语的兴趣根本没有激发出来，合作学习的意识和能力几乎为零。此外，不少学校缺乏教研活动，即使有，也是流于形式、应付上级检查，致使教师教学基本上是以“灌输式”“知识型”模式为主。很多学生机械地背单词、抠语法、抄课文，口语表达能力极端低下。教師单一的教学模式会使师生情感投入愈来愈少，师生之间交流互动不足，进一步加剧了师生关系的僵化。
（二）学生英语学习缺乏主动性
多数中职学生的学习重点停滞在专业理论课和专业实践课上。他们对英语学习缺乏主动性和自觉性。很多学生的英语底子比较薄弱，词汇、结构、篇章学习困难重重，毫无兴趣而言。他们片面地认为，英语没有实际用处，可学可不学，只要学好专业知识、练好专业技能就可以了。因此，在英语课堂上，他们学习积极性不高，注意力不集中，很难配合老师完成教学任务，更不用说提高课堂学习效率了。
（三）中职学校缺乏对学生英语学习的考核制度
许多中职学校缺乏针对学生英语学习的完善的考核评估制度，致使他们认为英语学不好也无所谓，没有必要下工夫学英语。学生没有了学习动力，教师自然而然地丧失了应有的教学激情。相对来说，许多中职学校把专业教学放在第一位，严重忽略了英语教学。也许是中职学校目前招生压力很大，为了扩招学生，为了吸引学生前来就读，学校就放松了非专业课程的学习要求，致使相关的评估考核制度无法完善，进而削弱了学生主动学习、努力进取的动力。
二、中职学校英语教学合作学习方面存在的问题
（一）小组组建不科学
在英语课堂上，为了方便管理，教师组织学生以小组形式进行相关交流学习和互动。这样做的出发点是好的，但是在实际教学过程中，教师为了不占用太多授课时间，就将课堂位置前后左右靠得近的学生以几人一组进行划分，这样的座位分组虽然既方便又快捷，但却忽略了他们英语水平及学习能力的高低。一般情况下，课堂座位是以学生的性别以及身高来进行排列的，教师这种简单的分组形式，会导致组与组之间学习程度不平衡，不利于组内及组际的优势互补。
（二）合作学习的规则不明确
在中职英语教学过程中，很多教师没有对小组内部的学生做进一步的要求和规范，没有对学生说明分组应该遵循的规律和要求，很容易导致组内成员随意性强、不够遵守纪律的现象。教师给学生合作学习课题任务时，由于缺少行为规范，小组几个人有可能争着抢着发表自己的看法，谁都不听谁的，纪律意识较差。有的小组则气氛沉闷，几个人半天也没讨论出来什么，最后就只有一个人发言汇报，其他成员置身事外。还有的小组趁着讨论的时间几个人一起聊天，或者各忙各的，根本无视老师布置的学习任务。以上情况会使合作学习流于形式，或者致使课堂一片混乱，不利于合作学习的有序健康发展。
（三）评价不够客观、及时
在中职英语课堂小组合作学习中，很多教师没有采用积极的鼓励态度对表现好的学生给予反馈和强化，极易促使他们内心受到挫败，影响他们的学习积极性。长此以往，英语课堂学习效率就会大大降低，教学质量也就大打折扣了。另外，有些教师在对学生合作学习进行评价时，往往注重于夸奖和表现最好的一个小组，或者只夸奖小组里的某一个人。这样的评价方式表明教师没有用发展的眼光看待学生、看待问题，忽略了小组内部其他人的作用，也忽视了那些底子比较差的学生的进步。这样的评价方式不够科学、不够客观，无法让学生认识到自己的独特优势和优秀潜能，因而他们在英语课堂中也就提不起学习兴趣。所以，需要对中职英语合作学习的评价体系作进一步的发展和完善。
三、中职学校英语教学中合作学习的六要素
在中职英语教学中实施合作学习，，强化如下六要素极其重要。
1.按照学生英语基础、英语学习特点和方法，进行“异质分组”（small heterogeneous groups）。
2.“团体目标与个人绩效”并重（individual and group account
-ability）。
3.促进“积极相互依赖”（positive interdependence）。
4.培养“人际和团体交际能力”（interpersonal and small group skills）。
5.鼓励“面对面积极互动”（face-to-Face promotive interaction）。
