作者：滕树成 刘洪喜 刘杰 龙云 本文字数：2392
[摘 要] 目的：評价活体教学法在人体解剖实验教学中的应用价值。方法：分析活体教学法在人体解剖实验教学中的价值作用，进一步分析具体应用过程中需注意的问题和方法。结果：活体教学存在教学工具广泛、能够增强学生学习积极性以及便于学生直观理解人体结构等优势。结论：活体教学法的应用价值显著，值得在人体解剖实验教学中使用，从而提高学生的学习成绩，并促进人体解剖实验教学质量的提高。
[关 键 词] 活体教学法；人体解剖实验教学；应用价值
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0194-01
在临床医学专业中，人体解剖学是一门专业基础必修课，恩格斯说过“没有解剖学就没有医学”，基于传统教学方法的人体解剖实验教学存在较多的不足，比如难以使学生直观了解人体结构，难以提高学生的学习积极性等。而对活体教学法来说，则是经触摸辨认骨性、肌性标志，进一步将内脏器官、神经以及血管等体表投影线画出来，由表及里，达到透过体表看内脏的作用。本课题重点分析活体教学法的应用价值，以及在人体解剖实验教学工作中的具体应用，以期提高人体解剖实验教学的质量。
一、活体教学法应用到人体解剖实验教学中的意义
对人体解剖实验教学来说，是为了让学生可以对人体各系统、器官形态结构及位置有全面的认识，使学生学习到的理论知识能够进一步得到升华、提炼。而对活体教学法来说，和传统的灌输式教学法存在较大差异，其通过“透过体表看内脏”的教学目标，使学生能够直观地了解、感受人体结构。总结起来，将活体教学应用到人体解剖实验教学中的意义如下：
（一）教学工具广泛。因为活体教学实验对象为正常成人活体，每一位学生均可以对自身或者邻近同学帮忙寻找与记忆解剖结构。所以，学生不仅仅能够在实验课堂上进行活体学习，还能够在宿舍配合进行。这样便体现了活体教学工具广泛，不受场所条件限制的优势。
（二）能够激发学生的学习兴趣。传统的灌输式教学法往往弱化了学生的主体地位，教师作为主导者，对人体解剖实验相关知识内容进行传授，在这一过程中，学生难以理解和辨认，如讲解肱骨內上髁时，利用传统的灌输式教学法，学生难以动手实践，更难以提高学生的学习兴趣。而活体教学法的实施，让学生自己作为活体，或者让同学作为活体，互相触摸，显然能够在很大程度上激发学生的兴趣和积极性，并增强了学生与学生之间的配合学习能力。
（三）可以让学生对人体结构有直观的了解。由于活体教学由学生亲自参与，所以应用到人体解剖实验教学过程中，能够让学生对人体结构有更为直观的了解。比如，在“喉与气管结构”教学过程中，可以让学生与教师一起对喉结、环状软骨以及环甲正中韧带进行触摸，从而使学生能够对喉和气管的部位、形态加深理解。
二、将活体教学法应用到人体解剖实验教学中需注意的问题及改进方法
在上述分析过程中，不难发现活体教学法应用到人体解剖实验教学过程中，意义突出，作用明显。为了改进传统人体解剖实验教学的不足，可以合理、科学地应用活体教学法。但是，结合活体教学法在人体解剖实验教学的实际应用，发现也存在一些问题，所以有必要针对问题采取有针对性的改进方法。包括：
（一）部分结构扪不准。部分体表标志不容易扪及，这样学生便不容易掌握。针对这种情况，可利用表面解剖学视频等相关资料，并根据运动显露法以及顺藤摸瓜法的应用，正确扪及。首先，对运动显露法来说，即经一定方式的运动，或者将特定姿势摆出来，让部分结构易扪；顺藤摸瓜法，则经易扪的结构，进一步对不易扪的结构进行查找，比如，顺肩胛冈、锁骨朝外顺藤摸瓜，便能够将肩峰准确扪出。
（二）实验教学对部分敏感位置不便示范。由于活体教学是通过活体展开人体解剖实验教学的，所以存在部分敏感部位不便示范的问题。例如，耻骨结节的触摸，针对这种问题，可以收集相关视频资料，以多媒体的形式播放，加深学生的印象。然后回到宿舍之后，由学生与学生之间互相配合进行活体触摸学习，这样便能够避免在实验室学习的尴尬与不便。
（三）难以全面辨识问题。对一些解剖结构来说，倘若实现未能准备好标本及未能进行模型的观察，只是依靠活体教学，是难以对结构进行全面辨识的。例如，在活体教学对肾区进行确立过程中，如果不实现利用标本于模型进行肾部位及形态的讲授，那么学生便难以对肾区有足够清晰的认识，也难以完全理解肾区的概念及意义。针对这方面的问题，有必要在采取活体教学法的同时，配合传统授课式教学法，借助多媒体技术及屏幕，采取多种教学法相互配合的方法，从而提高活体教学法的实际应用价值。
三、结语
活体教学法的应用，有助于学生积极进入人体解剖实验教学课堂，能够让学生对人体结构有直观的了解。但同时也需要解决部分结构扪不准、部分敏感位置不便示范以及部分结构难以全面辨识等问题，合理、科学地使用活体教学法，配合多媒体技术手段辅助开展教学，从而提高活体教学法在人体解剖实验教学中的应用效果。
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