作者：鲍桂芳 本文字数：2138
[摘 要] 应用文是日常工作和生活中必不可少的书面交流工具，并且已逐渐渗入各行各业中。中职学校的学生毕业就意味着正式步入社会，开始他们的职业生涯。因此，培养他们的应用文写作能力显得尤为重要，但中职生的应用文写作现状却不容乐观。针对此状，在教学中尝试从以情导趣、设境激趣、写中求趣几方面来引导中职生热爱应用文写作。
[关 键 词] 中职；应用文；写作兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0176-01
应用文写作是中职学生应该掌握的一项基本技能，也是他们在今后的生活学习中能占据有利位置的一个法宝。然而，应用文写作的教学现状却不容乐观。究其原因是：（1）应用文固有的特点容易让学生觉得语言乏味，格式拘谨，从而产生烦闷厌学的思想；（2）教师教学的程式化、简单化难以激发学生的学习兴趣；（3）教学过程中理论与实践脱节，学生看不到应用文与职业岗位的内在联系，学习缺乏动力：（4）中职生大多基础较差，本身也害怕写作。这无疑会导致应用文教学质量不佳，学生学习热情不高。要提高中职生应用文写作能力，必须调动他们的学习兴趣。为此，我在教学中作了以下尝试：
一、以情導趣，结合专业特点，牵出学生对应用文学习的好奇心
情感教育是我国传统教育中极为重要的一环。综观整个语文教学的过程，也正是情感活动的过程，即教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感三者的沟通、融合，应用文写作也是如此。职校的学生一向视专业学习为重中之重，要真正使学生感受到应用文写作的重要性，教师首先要寻找到应用文和学生所学专业的结合点，让写作训练为用而写。如电子商务专业可加强商业广告、说明书的写作教学，商务英语专业可加强涉外函电、意向书、经济合同等相关内容的教学。
二、设境激趣，推行互动教学，鼓励学生成为课堂的主人，引发学生的好胜心
设境即所谓情境教学，就是通过教师的主导作用，根据教材内容创设一定的情境，把学生的思维活动和情感变化吸引到教材中去。过去，我们普遍认为情境教学适用于散文、诗歌、记叙文之类的学习，事实上，把这一方法运用到应用文写作中同样会事半功倍。比如，学习《社交书信》时，我在课堂模拟了一个求职现场，挑选几位学生扮演用人单位的“考官”，其余学生拿上自己写好的《求职信》《应聘信》前来求职或应聘，“考官”视其质量优劣决定是否留用。最后师生一起总结，使行文、用语更规范化；又如在学写《合同》时，我根据班里的实际情况，规定分别负责公区、课室、宿舍清洁卫生的值日生跟各自的小组长签订《劳务合同》，班长和其他班干部签订《聘用合同》，为期一周。期满后看有没有因彼此签订的合同不够完善而发生纠纷的现象，，也学会保护自己（劳动者）的合法权益。这样，通过实战检验，学生不仅掌握了合同的基本写作格式，而且对合同语言的合理运用有了切身感受。
三、写中求趣，调动学生的好写心
上述种种，归根到底是为了使学生爱学应用文、写好应用文。在具体引导学生写作时，我尝试着分以下几步走：
（一）以读促写
读为先教次之，读为主教为辅，先让学生读好，然后才解决教的问题，达到让学生主动学习的目的。首先是读示范例文，学生在多读之后，对应用文的格式就会有一个大体印象，对应用文的语言特色也会有具体感触，形成一定的“应用语感”，让学生自己去发现应用文中蕴藏的玄机可能比教师耳提面授更有效；其次还要看相关的课外材料，由师生共同寻找，互相交流。
（二）学会比较再写作
应用文虽有相对固定的格式和语言特点，但同中有异，如社交书信在语言上都要求言简意赅，用语得体，但求职与应聘应谦恭有礼；祝贺与感谢，要热烈真诚等。同样，请求与报告都属上行文，但二者在结尾用语、行文目的、内容容量等方面皆有不同，我们要引导学生自己去发现。
（三）由量化到质化
对学生学习写作来说，没有完成一定的数量就不会有一定的质量。每学完一种应用文，我首先要求学生进行仿写，即仿照示范例文写作，比比谁写得更好。这样做，对基础较差的学生也是一种鼓励。仿写过后，再要求学生根据教师所给的材料进行写作，鉴定各人对所学文种掌握的程度。最后，由学生自己去寻找生活中的实例，找出来师生共同写，极大地提高了学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力。应用文写作教学，如果教师照本宣科、按部就班地讲格式—看例文—再写作的话，整个学习过程便会禁锢在沉闷的气氛中，最后的结果是学生望“文”生畏。因此，给学生营造一个轻松愉快、自然舒服的作文环境，学生的注意力和兴趣才能逐步集中到课堂上来，才能真正学有所得，得有所获。帮助中职生拥有应用文写作技巧这个优势，以求在多元化社会中得到更好的发展。
参考文献：
[1]韦施羽.提高学生应用文写作能力的教学策略研究[J].中国校外教育，2014（S3）：59.
[2]李贤良.提高中职生学习《应用文写作》兴趣初探[J].广东教育（职教），2015（7）.
