作者：张萍 本文字数：2527
[摘 要] 在职业院校中，实践教学所占比重普遍较大。针对本校特有的实训课程，任课教师采用的教学模式各不相同。为了更好地发挥课程特色，使学生更好地掌握所学知识和技能，在教学中采用“任务驱动法”教学方法，可以取得较好的实际效果。结合实际教学工作，总结了在《药学综合实训》课程中教学任务设置的一些原则，并对任务驱动教学法实施过程中出现的问题进行归纳与分析。
[关 键 词] 任务驱动法；药学综合实训；实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0220-02
美国教育学家杜威提出了实用主义，并把“任务驱动”教学作为教育理论基础，并在教学中使用探究式教学。其核心理念是在教学过程中梳理教学知识点，并把知识点隐含在教学任务当中，设置一些灵活的“任务”，让学生的学习在情景模拟中密切联系生活和实际工作，从而加强学生的学习动力和学习效果，寓教于乐。
在本案例中，以职业岗位中的工作任务作为教学实践的授课环节，树立正确的教学目标，切实适应岗位工作，重视学生实践能力的培养，兼顾职业素质教育，并专注于职业核心，充分考虑到企业之间的异同。
一、任务驱动法应用于教学案例的思路
“门诊西药房处方调配”案例来自于本校特有的实践课程《药学综合实训》，在现实职业中有具体的工作要求，具有很强的实践性和可操作性，任务驱动应用条件明显。在实际教学中，教师把“门诊西药房处方调配”工作案例设置成一个任务，并按现实职业岗位要求细分任务，分解为几个单元部分，让学生深入任务当中，分步骤解决子问题，并把解决问题的成果用知识点串起来，从而达到任务驱动快乐学习的效果。
在本案例教学过程中，学生通过事先预习和生活经验，认知任务总体。教师发挥主导地位，根据岗位和教学大纲要求，将任务进行分解，组长统筹本小组任务分配和进展，并围绕任务展开讨论，带着问题寻找答案，在任务驱动下，讨论会比较热烈，自主学习的气氛也会容易被带动起来，大家一边思考，一边动手完成任务，从而提高学生的自主探索能力。
二、在“门诊西药房处方调配”案例中设置任务的方法
（一）教学“任务”要精心设计
“任务驱动法”实施需要具备一个前提，即教学任务的成功提出。“门诊药房处方调配”案例中有很多环节是学生在现实生活中曾经经历过的，有自己的经验和判断，这是学生学习知识时一定要抓住的兴趣点。在任务分解过程中，子任务的提出要具有科学性和可行性，教师要全程参与，认真提出参考意见，确保任务既要不落俗套，吸引眼球，又要解决问题使学生学习到新的知识。
（二）任务有明显的驱动性
任务要有目标导向，任务的完成也需要掌握必要的技巧和知识分析能力。例如，“收方”这个任务：首先知道收方的核心是审核处方，学生要具备扎实的知识储备。另外，对审方的三大内容也必须熟练掌握。学生应该具有对处方资质、形式、用药合理性进行判定的必备相关知识。
（三）任务来自于工作岗位
例如，在“调配”这个任务中，在工作岗位上必须要遵守“按序调配”，那么这个“序”指的是什么？为什么有这个要求？这都是门诊西药房在处方调配过程中关键的执行要点。通过理解和掌握这一任务节点，在工作中才能做到“知其然，知其所以然”，才能少犯错，甚至不犯错。
（四）任务的设置应符合岗位实际和学生的认知水平，具有较强的可操作性
例如“资质审核”这个子任务，在实践中很少出问题，故在实训中少做要求；又例如“用药合理性审核”这个子任务，审核的内容包括“处方用药是否与临床诊断相符合”“药品用量是否正确”“是否有重复给药情况”“是否有配伍禁忌”等。按照学生的认知，这些知识点他们并不完全具备，甚至并不具备。因此，设置该任务时所做的要求尽可能容易实现，所涉及的知识点尽可能符合学生的认知水平。
（五）任务留有余地，让学生有发挥的空间
教学要抓大放小，“胡子眉毛一起来”一定应付不来，重要的做好就可以了，也就是我们说的留有余地。在教学过程中，有些思考和尝试要让学生独立完成，教师切不可代劳，让学生自己动手，启发他们独立思考，引导他们思考问题，做到举一反三，学生最终会逐步确立学习兴趣。
（六）任務的执行应有助于培养学生的团队协作精神
在“门诊西药房处方调配”案例中，任务的设置最好以小组为单位，小组成员需要相互配合才能完成。教师既要注重学生单兵作战能力的培养，更要把他们的个体融入群体当中，让他们积极参与讨论，让每个人的子任务都成为团队整体任务的一个环节，使学生人人参与，分工明确，只有每个学生子任务顺利完成才有可能优异地完成整体任务。
三、在实践操作中出现的问题及解决思路
（一）班内学生多，无法“精确”实施的问题
一个药学标准班有40名学生，而任课老师只有1名，这就导致了在实施过程中教师无法兼顾多名学生，难以做到精确实施，这样势必会导致教学效果被“条件打折”。
解决的方式有两种：一是对学生进行分组，，每组找出成绩优秀、领导力强的学生并任组长，由他来负责小组内任务的分配和统筹。二是增加实训教师，采用“同带”和“辅带”等方式，增加教师配额，提高教学效果。
（二）教学要求和实际岗位要求脱节的问题
对职业学校而言，不能将教学和工作实践孤立起来；作为专业课教师，一定要明确授课目标来源于工作实践，在设置任务时一定要与岗位要求相一致。
（三）明确主体和主导的问题
学生是任务的第一责任人，是活动的主体，要让学生独立观察、独立思考、独立动手，全程参与到制定任务、分析问题、提出方案、具体实施、总结完善的过程当中来，让他们成为主体。
坚持以教师为主导，在整个任务实施当中，教师是规则制定者、知识传播者，同时也是实验教学任务驱动的引导者和知识的布道者，要充分体现学生为主体、任务为主线、教师为主导。
