作者：邵覃儿 本文字数：2653
[摘 要] 进入中职学校的学生大多是中考落榜生，因此，相对于普通高中，中职学校的学生社会认同感偏低。这批学生文化知识基础较弱，学习态度不端正，学习能力不足，学习兴趣不大，这些因素为之后的学习埋下不良伏笔。本身没有一个正确的自我认识，加上教师、父母甚至同学有意识无意识的否定，加剧了他们的自我否定，进而厌学，其中有相当一部分是“假性厌学”；如果教育不当，“假性厌学”的学生就会转化为真厌学。主要从心理因素方面对其中的“假性厌学”现象进行宏观分析。
[关 键 词] 中职学生；假性厌学；心理因素
[中图分类号] G448 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0293-03
所谓“厌学”，是指学习主体对学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠的心理态度及其在行动中的不良表现。当前，厌学这一现象在中职学校也是十分普遍的，而且情况也相对严重。引起这种负面情绪的原因有很多种，比如，学习负荷过大，同学、教师及家长甚至社会的轻视等。总的来说，厌学情绪是由环境外因以及个体内因共同造成的。本文所谓“假性厌学”的概念，主要是指在“厌学”群体中，存在相当一部分学生，不是真正的学习动机丧失，不是真正的厌学，而是出于心理防御的原因，选择成为名义上的“厌学”者，从而融入相应的群体中，获得一定安全感。从根本上看，这一类学生并不是真正的厌学，而是想要用“我不想学习”来掩饰“我不懂学习”的事实。没有正确的学习方法，学习能力较弱，是他们真正的不足，但他们又有着强大的自尊心，不愿意让别人认为自己蠢、笨、弱，于是表现出一种厌学的假性状态。假性厌学，在很多情况下会转向真厌学，是一个隐形的过渡阶段。但是，如果教育得当，这部分“假性厌学”的学生是完全可以转化为好学上进的学生的。因此，区分假性厌学和真厌学，对帮助学校、教师掌握学生学习动机的深层構成情况，对症下药，巩固、强化和壮大好学上进的学生群体，大大减少真厌学群体有着十分重要的意义。
一、中职学生“假性厌学”的心理特征
（一）体会不到成功感，自暴自弃
中职学校生源依赖于中考失利的学生，这些学生往往学习意识不明确，文化知识基础偏弱，接受能力不强，无法在短时间内体验到成功感。而职业学校在培养学生专门技能的同时，也并没有放松基础文化知识的讲授，所以，中职学校的学习任务并不比普通高中轻松，存在较大的学习压力。这样的学习压力，让原本就没有很强学习欲望的学生产生强大的抵触心理。较多的课堂内容，较大的学习跨度，加上部分教师不够了解中职生源质量，没有将初中与中职的学习内容好好衔接起来，导致中职学生在学习上延续了初中时期的“碰壁”状态，“填鸭式”教学内容量超出了中职学生的接受能力，让学生出现了不懂的越来越多，怎么努力都看不到成效，成功感越来越少的问题，从而怀疑自己，形成否定性心理。
（二）家长将孩子变相“托管”，漠视学习
还有一类学生是在家长的强迫下进入学校读书，自身没有意识到学习的重要性。家长也或多或少地对学习这件事有着错误的观念，通常只是将孩子送到学校，让学校帮忙管理，只求孩子不要学坏，将学校由一个传道授业解惑的场所，直接变成大型“托儿所”，将孩子变相“托管”。有这类想法的家长，一般对学生的学习成绩也没有要求，漠视孩子的学习。家长的这种不在意、漠视学习的态度，直接导致学生的不在意，影响学生学习的心理定势，从源头上形成了学不学习无所谓的心理状态，这与家长的动机诱导直接相关。
（三）努力后成绩仍然下滑，失去信心
从调查中发现，有一部分学生从某一个阶段开始，因接受能力等方面的限制，没有及时适应新的学习环境，开始感觉学习困难，课堂知识学不会、学了不会用，学习出现停顿和滑坡。在这种情况下，学生尽管付出了一定的努力，也曾获得教师、同学的帮助，但考试成绩仍不断下滑，时间一长，对自己逐渐失去信心，无可奈何。与此同时，同学、教师也可能开始另眼相看，无形中形成一种不利氛围，促使这部分学生的学习动机丧失，自我放弃，基础就会越来越差，形成恶性循环。但是，如果教师能够发现这种情况，把握时机，引导得当，还是可以赶上去的。
（四）需要群体的认同感，盲目跟风
中职学校的学生普遍年龄在十五岁至十七岁之间。这个年龄段，刚好处于青春期的巅峰时期，除了常见的叛逆性格之外，对群体认同感的渴望也极其强烈，是矛盾的统一体。在同龄人中，极度需要别人的赞许、认同以及拥护，这样的渴望，如果不得到正确的引导，就会形成错误的“归属感”，因为需要同伴，所以无论对错，都会在心理、行为上跟风。这实际上也是一种特殊的从众心理在作怪，，害怕落单被欺负。厌学现象在中职学校比较普遍，所以，一部分学生为了合群，羞于将想要学习的欲望表露出来，往往还会自我暗示甚至强迫自己不要爱学习，害怕成为异类，被同学嘲笑或鄙视。这样的价值观，会误导原本想要学习的学生，会让他们怀疑自己的选择。
（五）学习成绩上不去，害怕嘲笑
还有一部分学生，因为找不到正确的学习方法，无法在短时间内提高自身的学习能力，学习成绩一直上不去。同时，又拒绝承认自己不会学习，害怕同伴嘲笑自己。这样，即使努力了也学不会，便干脆放弃学习，试图用不爱学习的假象来掩饰自己不会学习的事实，更多的是不愿意同伴觉得自己学习差劲。这种所谓的“厌学”，是情势所迫，不得已而为之，其实更多的是一种掩饰性的动作，内藏一定的自卑心理。这种心理，在学生中有共性，很多学生因为学习成绩不理想，害怕同学及其他人的嘲笑，因而干脆破罐破摔。
二、产生“假性厌学”现象的主要原因
（一）家长的认知偏差及负面诱导
很多家长从根本上不理解学习的意义，又没有对孩子进行正确的心理指导，家长与学生都把上职业学校当成是一种无奈之下的选择。同时，家长对孩子在校的学习成绩和日常表现漠不关心，得过且过，不会也不懂得如何跟孩子一起探讨职业选择和未来规划，更别提对孩子在学校专业能力的掌握情况进行了解了。有很多家长认为，孩子年纪还小，一下子放到社会上去，不放心，不如先到中职学校过渡一下，学不学习无所谓，等年龄大了，找个工作，能够自己赚钱，就不错了。家长的这种认知偏差以及在平时的表现，对孩子的学习态度有很大的影响，存在较大的负面诱导，无形中减弱了孩子的学习动机。
