作者：艾思思 本文字数：2573
[摘 要] 当下，职业学校的职业生涯教育状况并不乐观，主要问题在于职业校对职业生涯规划教育的重视程度不够，没有探索出一条有效的职业生涯教育模式。以认知学徒制理论的指导，探索职业生涯教育模式，依托学习情境的创设、教学模式的改变、评价方式的转化、校园文化的营造、线上线下互动等途径为学生的职业生涯保驾护航。
[关 键 词] 认知学徒制；职业生涯；教学模式
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0222-02
一、认知学徒制的界定
认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯和布朗等人于20世纪80年代末至90年代初提出的一种教育教学模式或者学习环境。当时的教育仅仅是追求学习者具备单一的足够其在当时生存的某一方面的技术技能，并不关注一个人在实践中应该具备的发现问题、解决和处理复杂任务的思维能力。认知学徒制恰恰提出了能够解决这些问题的方式方法。认知学徒制理论解决了传统学徒制中作为师傅的专家，其思维过程及方法无法可视化以及学校教育中知识内容与实际生活不匹配的缺点，将学徒制与学校教育相结合，，让学习者能够在专家实践的情境中，培养学生思维高级阶段的解决问题、处理复杂任务的能力。
认知学徒制理论关注的是专家如何获得的知识以及其怎样将知识应用于处理复杂的生活任务的推理过程、认知、元认知策略；是将专家解决问题的过程和关键点内隐认知的外显化、可视化。
通过认知学徒制的实施，学生能够在一定的学习情境中，习得专家解决问题的思维过程，并将之应用于自己遇到实践问题的解决中。充分了解学习的目的与应用，理解知识技能键的相关性，构建自己的现实问题、知识、情境间的关联网络。
二、职业生涯教育的现状与问题
当前，中职学校的职业生涯教育仅仅停留在“说”的阶段，还远远没有进入“做”的阶段，学校的管理层对职业生涯教育的重视程度远远不够。他们还没有意识到“职业生涯教育”对学生终身发展的重要性。此外，生活中职业生涯教育还存在很多误区。
（一）职业生涯教育等于职业生涯规划课程
很多中职学校的领导阶层及教学主管部门将职业生涯教育等同于职业生涯规划课程教学，认为学生只要通过职业生涯规划课程就应具备职业生涯规划能力。造成这样的误区是因为教育者割裂看待学生的生涯发展，将学生的职业生涯发展看做是其在中职阶段才应该学习的，就业之后就不需要再进行学习。一个人的职业生涯发展是伴随其一生的，是一个人面对社会生活中的各种情形能够处理并引导其发展的一种能力。单纯地将职业生涯规划课程等同于职业生涯规划教育是十分狭隘的。
（二）职业生涯等价于就业技巧
当学生进入即将就业实习阶段时，一些中职学校的就业部门便会组织学生召开实习前的就业指导大会，美其名曰为学生就业前做好“职业生涯规划”准备。其实，这将就业技巧与职业生涯规划混淆。当然，在就业实习前，对学生进行一些就业技巧训练，有助于其有准备地进行实习面试。但这并不等于对学生进行职业生涯教育。更何况，学生的就业指导大会内容大部分是围绕着如何填写各种实习表格来进行的，涉及就业技巧的内容少之又少，更不要说对学生就业能力的系统性培养。不可否认，就业技巧是职业生涯规划教育的重要一环，但是只有系统性地进行职业生涯教育，才能使学生将就业技巧融会贯通，应运自如。
三、认知学徒制视域下职业生涯教育模式改进
（一）课程教学改进
1.创新课程内容，开发学习情境
当前的德育课程中，《职业生涯规划》课程开设在学生入学第一学期，每周安排2课时的授课任务，大纲中对知识讲授的内容要求如下表：
从这些单元名称中不难看出，《职业生涯规划》课程的内容是依照知识体系来进行架构的，在实际操作中并不适用于学生生涯规划能力的培养要求。因此，根据认知学徒制的理论指导，应该创设学习情境，让学生在真实的情境中获得知识，具体操作如下：
通过上述的整合，帮助学生更好地获得职业生涯规划知识，使其具备职业生涯规划能力。
2.創新教学模式，开展“任务型”实践
在课堂教学中，将师动生止的“静态课堂”转化为师生互动的“动态课堂”。在上述学习情境的创设下，遵循学生身心发展规律，让学生主动在课堂中发挥其学习主体地位。引导学生全程参与课堂，在课堂上交流、互动、合作、讨论，最终进行分享，让其能真切地在课堂中感受自我的存在，感受其学习能力提高所获得的信心。
3.创新评价方式，开启全程发展式体系
所谓全程发展式的评价是指对学生的评价是360度全方位的，是贯穿于整个生涯规划学习过程的。不仅要有课堂上的过程性评价，也要有课下的实施评价。与传统的终结性评价不相同，全程发展式评价要在教学过程中进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
此外，基于认知学徒制理论，评价的方式应该符合几个基本要点，一是评价要覆盖教学的所有过程；二是评价应是多种形式的，不能只有一种形式；三是评价的指标体系应该是多维度的，而不是单一的。
健全的评价体系是为了让学生从中体会到“自己的进步和成长”，会要去探索“现在的自己”比“过去的自己”成长了多少，是不是完成了自己所能达到的目标，有没有可能再达到更高的目标。
（二）德育教育改进
1.创设“生涯导师”机制
认知学徒制理论对专家的思维过程的外显化十分重视。基于这样的理论，在学生的中职生活中，为了更好地帮助其理解和实践职业生涯规划，学校应该推行“生涯导师”机制。
首先，要建立合理的“生涯导师”师资队伍建设。学校应建立一种“阶梯式、分段式”的模式，培养一批具备专业知识、就业实践经验、心理学基础知识等的生涯导师。所谓“阶梯式、分段式”就是指根据个人生涯辅导工作开展的能力，要对“生涯导师”进行定级，根据个人胜任力的不同给予不同的等级定位。生涯导师的培养工作要分阶段进行，特别是那些还不具备职业生涯辅导能力的教师需要对其进行分段式培养，使其具备辅导学生进行职业生涯规划的能力。
