作者：陈娟 倪军 王艳艳 本文字数：2467
[摘 要] 五年制高职学校班主任的工作量大、任务多、责任重，繁杂劳累，严重影响对班级学生的管理和教育，学校应重视班主任工作，多方面多层次辅助班主任，并加强班主任的培训和学习，丰富五年制高职学校班主任工作的理论和实践，提高班主任的工作水平，更好地为学生成才服务。
[关 键 词] 班主任；工作现状；意见
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0204-02
五年制高职学生的年龄偏小，正处于青春期，他们的很多观点都不成熟，对纷繁复杂的环境辨别力不强，容易受到各种文化思想的影响，此时班主任对学生的教育引导就显得非常重要。学校应重视班主任工作，多方面多层次辅助班主任，并加强班主任的培训和学习，丰富五年制高职学校班主任工作的理论和实践，提高班主任的工作水平，更好地为学生成才服务。
一、五年制高职学校班主任的工作现状
（一）管理对象方面
管理对象是五年制高职住校学生，他们年龄偏小、独立生活能力较差、自我管理能力较弱，团队合作意识缺乏，自尊心强，渴望表现自己，但又敏感脆弱、抗压能力低等，他们处于青春好动期，人生观、世界观正在形成阶段，辨别是非的能力不强，容易受到各种各样思潮的影响。五年制高职学生基本上是中考失败没有上高中的“落榜生”，学习和行为习惯较差，父母的不重视，社会对高职校的偏见，有的学生呈现自暴自弃的思想。
（二）班主任日常工作方面
工作繁杂琐细，又很难量化。比如，上课纪律、考勤、早操锻炼、教室卫生、宿舍卫生、晚上就寝纪律等日常的百分考核情况；日常健康安全宣讲会、主题班会、黑板报评比、运动会、文艺会等各种文体活动比赛情况；优秀班干部选拔、三好学生评选、学困生帮扶、特困生资助、问题学生心理辅导以及学生临近实习的职业培训、就业指导等各种问题的处理。有时还会不定期遇到一些“熊孩子”发生的各种事端以及突发事件，这让班主任时感劳心劳力，存有“多一事不如少一事”的想法，不愿做班主任。但作班主任更容易获得学生的尊重和爱戴，此时又想做班主任，内心充满矛盾。
（三）学校对班主任缺少相应的激励措施
学校因受到人力及资金不足的困境，对班主任投入力度不够，较多老师在充当班主任管理工作的同时，还要完成日常的教学任务、科研任务、技能大赛以及一些行政管理任务。有时学校加以各种条款和考核要求班主任事无巨细，事必躬亲，这让班主任时感疲惫。工资待遇较低，以及缺少更多的鼓励和优惠政策，导致很多老师不愿意担任班主任，学校招聘不到班主任，出现班主任“荒”的现象。
（四）班主任自身能力方面
随着网络时代的到来，一些高职校学生受到外来文化、网络文化、非主流文化等思想的冲击，一些教师的教育思想比较陈旧，信息化水平较低，不能顺应时代的发展，按照传统的班级管理方法，无法与当代职教学生进行沟通、交流，教育成效不佳。部分教师比较年轻，迫于评职称需要，被动当班主任，但是管理经验不足；还有部分教师受到一些对五年制高职学生的学习、行为以及社会对职业教育的偏见等负面因素的影响，出现提心吊胆、害怕紧张，“不会做”“不敢做”的心里“慌”现象。
二、提出的意见和想法
（一）配备相应的人员辅助班主任
面对师资力量的短缺，班主任工作的繁杂琐碎性质等情况，笔者建议从学生群体中选拔辅导员辅助班主任进行一些日常的管理，一来可以缓解学校经济压力，二来可以有效改善班主任人员管理不足等情况。从高年级优秀学生干部群体中进行选拔、推荐、公开招聘辅导员并进行学生管理工作的相关知识培训，帮助班主任进行管理，比如家长信息采集、家长群的建立、公共事项的公布，学校规定、班级规定、请假制度、早晚自习规章制度的宣读等，仪容仪表的检查、宿舍内务检查、日常考勤检查等事项的处理，缓解班主任工作压力，让班主任有更多时间进行宏观调控性的管理，发挥更大的作用。他们的年龄与学生相仿，能够更深入的了解学生，发现问题，及时获取学生的一些动态，尤其对棘手学生、问题学生的信息获取显得尤为重要。
（二）提高班主任自身管理能力
1.加强培训学习，开阔视野
有计划地组织班主任参加培训和学习相关理论知识，开拓视野。定期开展、讨论、研究关于当代五年制职业教育学生的问题，寻求可行的方法和途徑，不断提高班主任的工作水平。
2.学习班主任岗位所应具备的基本技能
了解学生思政工作的导向功能和核心意义，日常教育管理的方法，突发事件应急处理的原则和步骤，，学生职业生涯规划的思路及做法，学生党建工作的体系，心理健康教育的特点和技巧，创新创业教育的正确导向，资助育人工作的立体化建设的方法。
3.深耕岗位
班主任要树立脚踏实地、深耕岗位的工作信念。要经常深入学生群体中，与学生耐心沟通、用心交流，发现问题，及时解决，才能把工作做好。
（三）采取多项措施，帮助和激励班主任
1.推行“班主任工作坊”制度
这个工作坊将由专人负责，以骨干班主任、优秀班主任为导师，负责全校的班主任队伍建设并针对班主任工作中的问题进行讨论、研究，给班主任提供解决问题的方法和技巧。随时了解班主任教学、生活情况，帮助班主任解决具体困难，从某种程度上缓解班主任的工作压力，更好地工作。
2.考核评优
年轻教师的晋升空间相对狭窄，通过各类考核评优向班主任倾斜的方式，激励教师当班主任，愿意长期担任班主任。比如评选骨干班主任，获选班主任享受同级学科骨干或名师的骨干奖励津贴；对班主任工作中有重大贡献者，可在政策允许的条件下实行经济上的倾斜，充分调动班主任的积极性；认真评选文明班级、优秀班级；根据担任班主任时间的长短，享受相应的待遇，让班主任工作得到更多的认可。
