作者：曹乔卉 本文字数：2492
[摘 要] 随着经济全球化和信息化的发展，英语的重要性愈加凸显，教育也呈现了国际化趋势；具备较强专业知识且英语使用能力强的学生是当今时代迫切需要的人才。在此背景下，我国部分重点高校已大力开展大学英语教学改革，提出以学术英语教学为衔接，由通用英语教学转向专业英语教学的改革思路。全国范围内的大学英语教学转型势在必行，英语教师将面临前所未有的挑战，如何应对将是探讨的重点。
[关 键 词] 大学英语；教学改革；挑战
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0126-02
随着全球化进程的加快，英语已成为当今世界的主导性语言，而信息化让英语的重要性得以进一步凸显，80%的网络信息是通过英语传播的。经济的全球化和英语热的不断升温深刻影响了教育的发展，具备较强专业知识且英语使用能力强的学生是当今时代迫切需要的人才；这也为我国大学英语教学改革指明了方向：我们应该尽快从通用英语（基础英语）教学转向专业英语教学（ESP）上来，而学术英语教学（EAP）是这一转变的重要衔接。在大学英语教学转型时期，英语教师将面临前所未有的挑战，如何应对将是本文探讨的重点。
一、背景
根据Graddol估计，把英语作为母语使用的人口大约为3.75亿，把英语作为第二语言使用的相当于3.75亿，而把英语作为外语使用的估计为7.5亿，总计大约有15亿人把英语作为交际工具。英语已成为公认的国际语言或世界语言。
在此背景下，我国投入了大量的人力、物力推广英语教育，学生也投入了大量的时间和精力学习英语，结果却令人担忧甚至失望。大学英语教育长期受人诟病，存在大量严重的问题：周期长，效果差；地区发展差距悬殊；大学和中小学英语教育严重脱节；应试教学主导英语教育等。同时，学生对大学英语教学的满意度和使用英语的实际能力较低。
有学者直言，大学英语教学目标定位在基础英语是方向性错误，造成了严重的应试教学和师生普遍的懈怠状态（蔡基刚，2018）。
另一方面，随着经济全球化及信息化时代的到来，教育呈现了国际化趋向。实际上，目前各国尤其是发达国家和地区都在为争取国际留学生而“摩拳擦掌”，因为人才是关系国家未来竞争力尤其是软实力的重要砝码。欧盟国家共同出台了一系列的措施，先后制定和推行《欧洲语言学习基本标准》和《欧洲语言教学与评估共参框架》，重视语言教学的内容及其多样性，鼓励欧盟国家之间的语言人才的交流和合作。即使在亚洲，日本、韩国等也都先后改变了以往的通用英语教学，突出专业英语教学，鼓励学生在一定专业方向下学习英语（杨红，王扬，2010；张贞爱，王克非，2010）。
二、重点高校大学英语教学改革的尝试
在我国，部分重点高校已开始试验并力图推广大学英语教学改革，，提出研究型大学应推行双语教学，逐步开展更多的双语课程。有的学校提出了以EAP（English for Academic Purposes）为衔接，以ESP（English for Specific Purposes）为最终改革方向的大学英语教学思路。
以清华大学为例。该校外文系在开展全校范围调研的基础上，针对学校人才培养计划和各院系对学生英语学习的不同要求以及学生入学时的不同英语水平，制订了多口径、个性化、分层次、分系列的公外本科生英语教学培养方案。既注重学生语言交际能力的培养，也引导学生向学术英语学习的方向转变，全面提升学生的英语能力和素质，并且为有特殊需要的学生提供英语学习方法和策略的指导，从而帮助学生顺利进入双语授课或全英语授课的专业学习。
在EAP教学上，宁波诺丁汉大学的英语教学模式给我们提供了一个非常好的学习案例。该校在大一阶段就对学生进行EAP教学，分三个阶段或三个模块进行。“教学目标总体上是为了帮助学生在大学期间顺利完成学习而提供语言支持和学习技能培训，以便学生在不久的将来能够进行独立学习，独立参与学术活动并为今后的专业学习打下坚实的语言基础。”其明确的目标定位和行之有效的学术英语和专业英语教学模式非常值得其他高校學习并推广。
三、大学英语教师面临的挑战和应对策略
国内部分重点大学已对英语教学开展了大刀阔斧的改革，而非重点大学（教学研究型及教学型的大学）如何进行英语教学改革尚存在争议，处于探索甚至观望阶段。但不得不承认，大学英语教学改革势在必行，全国范围内的（包括非重点大学）大学英语教学即将迎来一个全新的时代。
大学英语教学改革和转型的关键在于教师。高素质、复合型兼具实践经验的专业英语教师是大学英语改革的需要，更是时代的需要。对于已经习惯通用英语教学的教师而言，挑战无疑是巨大的。笔者认为，高校英语教师可以从以下五个方面入手积极应对，化挑战为机遇。
1.纠正师资配备的错误。不论是通用英语还是EAP、ESP，教学的“舵手”应该是英语教师，而非专业课教师。目前在多数高校，包括笔者所在的高校，专业英语课程由相关专业教师承担，其教学内容主要涉及专业英语词汇和语法。这显然与学生未来的学术需求或社会需要相去甚远，也很难真正调动学生学习专业英语的热情，其教学效果可想而知。EAP教学归根到底是语言教学，从课程规划、教学方法和效果评价，都需要用语言教学的方法。
2.高校英语教师尤其是青年教师应该有危机意识，争取深造或者在职培训的机会。如果说EAP和ESP是大学英语教学改革的方向，有相关专业知识背景，且具备相关企业实践经验的教师将是这一方向的主力军。英语教师应该积极利用自身的英语优势，学习其他专业的知识，通过学历深造等途径，实现专业学习和英语学习的结合。学校或学院应通过定期邀请海内外知名学者做讲座、主办国际国内会议、开办研修班、短期海外学习等多种形式开展教师的职业培养计划。在“终身教育”时代，教师首先应该有持续学习新知识、掌握新技能的意识和能力。
