作者：李丽娜 本文字数：2622
[摘 要] 教育要努力做到让学生快乐地成长，这不仅是学生本身的需要，更是成人后服务社会、造福社会的需要。要使学生快乐成长就要努力营造家庭和睦、集体温暖的良好外部环境;着眼健全人格，培养自信心、宽容心、挫折适应能力;顺应学生好奇的天性，激发他们的想象力，尊重他们的选择权，欣赏他们的独特性;提高学生的生活、求知、生存、做人能力，让学生在成长中体会快乐，在快乐中健康成长。
[关 键 词] 计算机应用;创设情境;生活实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0138-02
一、良好学习习惯的养成将会为学生塑造一种性格，引导学生的学习兴趣
做任何事情都是需要技巧、有章法可循的。培养一个好习惯也不例外。只要肯努力，再运用有效的技巧和规划，就可以帮助我们抵抗诱惑、维持动力、做正确的规划，进而养成一个好习惯。很多人不知道的是，在培养好习惯的问题上，最重要的不是目标，而是行为。最大的问题不是动力不够，而是没有办法持之以恒。所以，大部分人只是简单粗暴地给自己设定了目标，有了想要实现目标的动力，却忽视了并没有进行可持续实施的行为。
良好习惯的养成是学习的基础。教师在课堂中正确引导，给学生养成一种好习惯，将会使学生收获一种性格。计算机应用基础是一门实践性很强的课程，纸上谈兵是不行的，在学生上机之始，首先提出严格的上机要求，掌握正确的操作姿势和操作方法。有些学生上机自由随便，姿势不正确，有的学生上机时跷着二郎腿，还有的学生弓腰驼背。这些不好的行为习惯既影响自己的打字速度，又影响了身体健康，因此在教学过程中，我注意到这个问题后就经常检查，然后把一些学生姿势不正确的现象进行分析，让学生认识到不良姿势和习惯的危害。坏习惯改正起来很难，但教师如果能够在这点上有“愚公移山”的精神，学生也会逐渐改变不良习惯，养成好的学习习惯。事情看似简单却关系学生的健康成长和正确的持之以恒的做事态度。
教学中除了要培养学生好的学习习惯，还应对学习兴趣加以引导、扶植和培养，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。
二、创设问题情境，奠定“快乐”基调
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统会落空。”而思维永远是由问题开始的。设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。内容具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化的作用。问题出现后学生可以产生很多联想并生出许许多多想法和疑问。例如，在学习文档页面设置内容时，我让学生角色扮演——报刊编排员，寻找最佳排版作品，学生不断提出新的解决方案，不断进行优化改进，在认真的观察、探究、思考中推进教学与学的共同进步，教师的“引”“导”“拨”和学生的“学”“练”“用”有机地在课堂活动中结合为一体，使课堂产生了意想不到的效果。
在课堂教学过程中，根据班级的实际情况、学生的知识积累程度及课堂上的不同情况，课堂教学需要运用靈活多样的教学方法。在文档格式设置、插入图片、简单的版面设置上采取以学生自我操作、小组讨论、小组设计等方法为主;而对稍有难度的知识点则采取以基础较好的学生演示操作为主，在操作中由其他同学发现问题，然后师生共同解决问题的方式掌握知识点;而对页眉页脚的设置、填充色彩等难度较大的内容的学习上，教师一般采用讲授加演示的方法，同时穿插全班讨论、启发式教学、演示法等。主题教学的关键在于引导学生的思维，使其“举一反三”“学一知十”。教师在教学中总是注重启发诱导学生，引导学生学习而不牵着他们学习，鼓励学生学习而不强迫他们学习，启发学生的思路而不代替他们做出结论。通过创设一个个情境，围绕主题提出一个个要求，充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的兴趣及积极性，激发学生获得成功的成就感，促进学生积极思维，主动获取知识。
在教学过程中教师尽量与学生一起建立一种合作交流的学习模式。在教学过程中，学生不明白自己该干什么，就不会有学习的乐趣。学生在学习过程中遇到挫折和矛盾无法得以解决，就不会有学习的乐趣，在学习过程中没有找到解决问题的方法，就不会有学习的乐趣。如果他们在学习过程中得不到周围同学和教师的认可，就不会有学习的乐趣。总之，这就需要教师不能仅仅作为一个计算机知识的传授者，，更重要的是从更深的角度去理解我们教育的目的和意义。学生可能不时被卡住，无法进展，出现种种差错。心理上会有挫败感、泄气、烦躁、埋怨自己低能。这都属正常现象，教师要及时与学生交流、沟通，帮助学生做好以下几件事：（1）记住出错后屏幕的提示信息，分析产生差错的原因，检查自己什么地方理解有误。（2）注意每次上机前阅读书面知识，做好准备工作。这个阶段像学自行车的开始阶段，是“骑车不如走路快”的阶段。计算机的巨大功能都是潜在的，只有可能性，尚无现实性。在提出训练目标的同时，对表现优异的学生及时表扬，鼓励大家学习，从学生身边发掘的典型往往更具有号召力，并能培养其竞争意识，缩小自身与典型之间的距离，“你行，我也能行”。最终实现学生的共同进步，达成预期的学习目标。
我在课堂教学中引入竞争机制，首先让知识面差不多的学生进行搭配结对子，让他们以身边熟悉的人做榜样。如在录入速度练习课堂，让打字速度相近的学生一组，在比中学，学中比，结果他们水平都比以前提高了很多。如果单纯在课堂上提出要求，学生就会懒洋洋的没有动力，而以身边的同学作为参照物，他们不服输的劲头就被激发出来了，谁也不想被身边与自己差不多的同学比下去。
