作者：邓振利 胡雪梦 杨帆 本文字数：2630
[摘 要] 随着以互联网为代表的现代化信息技术的发展，各种新颖的数字化、信息化技术在教育行业得到广泛应用。在教学改革中引入更多的科技信息元素，不断提升教学效果和教学质量已经成为未来教育的发展方向。高职电路分析课程是信息类、电气类专业的一门基础课程，对学生以后专业学习影响深远，随着信息化、网络化教学趋势的增强，需要更加多元化、网络化的教学手段来满足高职学生电路分析课程学习的需要，不断丰富学生的学习方式。从现实出发，首先阐述信息化教学的内涵及优势，其次分析传统多媒体教学现状及存在的问题，最后提出高职电路分析课程的信息化教学改革策略，意在帮助学生增强学习效果，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
[关 键 词] 高职;电路分析;信息化教学;改革策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）06-0144-02
电路分析课程是高职电类信息类专业的基础课必修课，通过对这一课程的学习，帮助学生掌握直流电路、交流电路和动态电路等电路的原理内涵和基本分析方法，从中领悟电类专业学习方式，形成认真严肃的学术作风[1]，为日后解决电路类问题打下坚实的基础，从而毕业后更好地投入专业技术工作岗位中。电路分析课程由于内容繁多、重要知识点复杂、知识体系庞大、具有很强的理论性，学生学起来会感到枯躁无味。随着高职院校近年招生人数的增多，在师资队伍欠缺的情况下，高职院校开始采取大班制授课和合堂授课，因此教师无法照顾到每位学生的学习，师生之间的互动性较差。况且在国内各个高校扩招的背景下，高职学校招生质量下降，，综合素质不够高，学生原有的电学基础知识薄弱，学生的学习兴趣不高，主观能动性发挥不出来。因此，高职院校要在电路分析课程中实施教学改革，增大信息化教学比例，解决当前高职院校电路分析课程教学中存在的问题。
一、信息化教学概述
（一）信息化教学的内涵
信息化教学具体是指将现代化教学理念作为指导，以现代信息技术作为支撑，明确学生学习的主体地位，采取现代化的教学方法实施教学。学生在教师创设的真实学习情境中充分发挥个人的主观能动性，积极地对当前所学知识展开自主性学习，养成独立思考的习惯，独立解决实际学习中遇到的问题。在信息化教学过程中，教师的角色发生转变，由知识的传授者转变成学生学习的指导者和帮助者，突破传统教学中的局限性[2]，不再采取“满堂灌”的教学模式，为学生营造教学情境，展开自主探究知识的教学过程。运用信息化教学手段有助于实现最优化教学过程，充分利用网络资源，为学生学习提供支持。
（二）信息化教学的优势
1.有助于创设真实的课程教学情境
信息化教学以现代信息手段为支撑，以先进教学媒介为载体，信息技术快速发展，教学过程中可利用的教学手段不断增多，这为教师创设课程教学情境提供了更多的选择，教师根据电路分析课程教学内容的需要，使课堂教学和知识联系更为密切，让学生感受到不同授课方式表现出来的优势，充分激发学生的求知欲，调动学生的多个感官，在创设的情境中获得更好的学习效果，学习质量和学习效率变得更高。
2.有助于明确学生的学习主体地位，提高学生学习的主动性和积极性
一方面，学生在信息化教学课堂中需要进行主观思考，教师教学时间短，学生学习时间延长，教师的地位发生转变，学生学习主体的地位更加明确，教师为学生学习指引方向，引导学生沿着正确的思路进行思考，能够逐步培养起学生独立学习的能力[3]。另一方面，教师在课堂教学开始前需要制订完善的教学计划，并且根据课程标准制订科学的教学目标，例如我校高职电路分析课程采用的是“十二五”规划教材，要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面来确定教学目标，学生在教学目标中预习课程更有针对性。教师为学生创设出真实的教学情境，学生在这种环境中利用各种信息手段来进行研究性学习，信息技术的应用仅仅是为辅助学生学习而存在，教师需要注意不能舍本逐末，切勿将信息技术作为教学主体来对待，保证其信息化认知工具的地位，帮助学生主动思考、主动探究、主动发现，极大地提升了学生学习的主动性和积极性。
3.信息化教学有助于分层次教学
由于高职学生学习能力参差不齐，而信息化教学为高职电路分析课程分层次教学提供了便利条件，学生在现代化信息技术营造的教学环境中全方位了解课程教学内容、学习过程以及考核评价方法等多项信息，参照自己的认知水平和专业能力来自主选择学习难度和学习进度[4]，并且借助信息化载体随时展开教学，当遇到难题时能够搜集各种资料克服，方便了学生之间的交流沟通，从而突破了传统多媒体教学的局限，摆脱了以教师教学为主导的课堂中心地位，学生从被动学习地位逐渐转变为主动学习的地位，实现了因材施教、分层次教学。
二、分析传统教学现状及存在的问题
（一）教学过程缺乏互动环节
传统多媒体教学虽然在形式上引进了科学技术，但是从教学模式和教学手段来看，学生被动学习的角色仍然没有发生变化。传统教学过程中，教师采用“满堂灌”的教学模式，教师站在讲台上讲得滔滔不绝，但是学生下面忙于记笔记，学习精力被分散，学习效果不够理想。随着多样化学习方式的推广，传统教学的局限越来越明显，教学中的多媒体取代了教师板书，但是学生的学习行为并没有从根本上发生变化，尤其是高职学校学生个人自制力不强，很多学生喜欢带着手机上课，在多媒体辅助下课程教学进度加快，学生课堂使用手机频率增加，学生与教师的互动环节被忽视，学生在枯燥电路分析课程中更容易分神，失去学习的兴趣，无法从根本上体现出学生学习主体的地位。
