作者：吉静 本文字数：2781
教学内容：
人教版小学数学一年级上册第六单元。
教学目标：
1.通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认生活中这几种形状的物体。
2.培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。
3.通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。
4.使学生感受数学与现实生活的密切联系。
教学重、难点：
使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。
教具准备：图形卡片，各种形状的实物。
教学过程：
一、设疑激趣
1.说活比赛——说学具
师：同学们，老师今天带大家去趟玩具城，好吗？（出示图形卡片，各种形状的实物）
师：大家在玩之前，说说你都认识哪些玩具，请说出它们的名称。（学生相互交流）
反馈交流情况：
生1：这是一个球。
生2：这是一个魔方。
生3：这是一个方盒子。
生4：这是一根圆棒。
……
2.动手比赛——分学具
师：这么多的学具，哪位小朋友愿意把形状相同的放在一起？（可以独立分，也可以小组合作完成）
二、操作感知
1.分立体图形——建立概念
师：大家分组动手把玩具分類。（教师巡回指导）
反馈信息：说说你们是怎样分类的？
生1：我把能滚动的分一块。
生2：我把方盒子和长盒子分一起。
生3：我把球放到一起。
生4：我把方形的盒子放在一起，把长长的盒子放在一起。
生5：我把像易拉罐一样的放在了一起。
……
师：你们真聪明，竟有这么多的分法，这些不同形状的物体都有一个好听的名字，大家想知道吗？（教师边说边写出相应的名称）
学生齐读物体名称。
师：孩子们，谁能在学具中拿出自己喜欢的物体，并说出它的名称。
生1：这是球。
生2：这是圆柱。
生3：这是正方体。
……
2.感知表象——摸物体
（1）看一看，摸一摸
师：大家仔细看看、摸摸，数一数你们手中的长方体、正方体，，把你的收获告诉老师。
生1：我数出来它们都有6个面，每个面都光光的。（板书：6个面）
生2：我摸到长方体、正方体都有棱。
生3：正方体的6个面一样大。（你观察得真细心！）
（2）看一看，摸一摸
师：我们已经认识了长方体、正方体，现在把你们桌子上的圆柱、球拿出来，看一看、摸一摸，然后把你的收获分享给大家。
生1：它们都能滚。
生2：圆柱上下一样粗，有2个面，这两个面都是圆形。（板书：2个面，都是圆形）
生3：球可以向任一方向滚动，而圆柱只能前后滚动。
生4：球面光光的，是曲面，没有棱。
师：你们观察得很仔细，老师给你们点赞！
（3）说一说
师：在我们的周围找找，哪些物体的形状和我们刚才学过的知识相关。
生1：皮球是球。
生2：“红苹果”是长方体。
生3：胶棒是圆柱。
……
（4）捏一捏
师：我们已经认识了物体的形状，下面我们用橡皮泥捏出自己喜欢的立体图形。（学生分组捏，教师巡回指导）
各组评出最佳作品，课间大家展览作品。
三、活动拓展
用自己手中的学具，搭建自己最喜欢的物体。（四人一小组，要求分工明确）
1.教师巡回指导。
2.评选优秀作品。
3.展示作品。
四、总结迁移
1.说一说你今天的收获。
2.讲一讲长方体、正方体、圆柱、球的特点。
3.找一找周围那些物体的形状是长方体、正方体、圆柱、球。
五、教学反思
在这一案例中，教师放下了“师者的威严”，拉近了师生之间的距离，给学生搭建了和谐、民主、自由获取知识的平台，让学生“在动中学，在学中用”，使学生成为学习的真正主人。反思这一教学过程，主要有以下几点收获。
1.创设情境，激发兴趣
教师精心创设有利于学生自由探索、操作实践的情境，对于促进学生创新思维的发展至关重要。课一开始，教师就把学生喜欢的玩具展现在他们眼前，这样激发了孩子们的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，课堂气氛活跃，学生就在轻松愉快中获取了知识。
2.改变观念，转变角色
在新课程理念下，教师改变了传统的教育理念，使自己的角色发生转变，从被动地“教教材”转变为“用教材”，使教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。在认识物体的特点时，我改变了以往的教法——直接告诉物体的特点，而是让他们的多种感官参与到活动中来，让学生从观察、操作、交流、谈感受等活动中获得新知，这样学生感受到自己真正成为学习的主人，从而也增强了学生学习数学的信心。
3.数学来源于生活，又回归于生活
在认识物体的特点时，我先让学生观察物体、动手操作等，来感性地认识物体的特点，接着通过说一说、摸一摸、讲一讲、练一练等环节，使学生对物体的特点由感性认识上升到理性认识，由抽象的认识转化为具体的认识。在最后总结时，让学生找身边的物体，这样不仅使数学知识由课内延伸到课外，还使学生感受到数学与日常生活息息相关，增强了对数学的亲近感，体验到学数学的乐趣。而且使学生认识到数学知识不只在数学课堂上有，生活中处处都有数学，使学生真正明白数学知识来源于生活，又回归于生活这一真谛。
4.自主学习、合作交流
自主探究、合作交流的学习方式，能够激发学生创新思维火花的碰撞。在这节课中，我把学习的任务分配下去，教师在这里只是作为学生学习活动的组织者，学生才是学习的真正主人。我惊喜地发现，孩子们的学习兴趣是如此浓厚，个个跃跃欲试，通过生与生思维的碰撞，他们的结论一个比一个精彩。试想，如果学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？
